唐 靜

(遼寧省大連莊河市青堆鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧 莊河 116400)

我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，如今許多學(xué)生在平時(shí)寫作中，要不就是沒有素材可用，大腦一片空白；要不就是表達(dá)得不流暢、不生動(dòng)。其實(shí)，究其本質(zhì)就是閱讀和寫作在教學(xué)過程中出現(xiàn)了斷層現(xiàn)象。這種“斷層”現(xiàn)象，主要是指閱讀與寫作教學(xué)，閱讀興趣與寫作積極性相斷層。因而，在這種斷層的情境下，喚起閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相交融，寓教于樂的任務(wù)更加亟不可待。

1.教學(xué)中閱讀和寫作斷層的原因分析

1.1 教師教學(xué)的不足。(1)語文教師對(duì)閱讀和寫作間的緊密關(guān)系缺乏充分認(rèn)識(shí)。教學(xué)是教師有目的、有方向、有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的目標(biāo)去前進(jìn)的。教師不但了解著教學(xué)的目的，還能選取合適的教學(xué)內(nèi)容、選擇適合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的方法。因而教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中扮演著舉足輕重的角色。這種斷層現(xiàn)象，與每位身處第一線的語文教師是息息相關(guān)的，由于大多數(shù)教師在平日教學(xué)中只是單純的將它們各自作為兩項(xiàng)不相關(guān)的任務(wù)去完成，學(xué)生知其然，而不知其所以然，才導(dǎo)致了閱讀和寫作教學(xué)無法相互協(xié)調(diào)。

(2)語文教師不能充分利用教材文本。語文教材代表全體編者集體的智慧和結(jié)晶，選錄進(jìn)的每篇文章，都具有時(shí)代的特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)。選文也在不斷更新，以開放和自由的思想，通過在學(xué)習(xí)過程中日積月累的方式，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的新思維，產(chǎn)生新感受?？梢姡x錄在教材中的文章，多是藝術(shù)精品，自然具有獨(dú)一無二的價(jià)值，值得師生在教學(xué)中仔細(xì)咀嚼，細(xì)細(xì)品味。

1.2 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的缺失。

(1)對(duì)名著知之甚少，閱讀量小。在我國(guó)根深蒂固的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)生都身負(fù)考試和升學(xué)的壓力，他們沒有更多的時(shí)間，遵循內(nèi)心深處的喜好去選擇書籍。而是把大量的時(shí)間放在了能迅速提分的學(xué)科上，閱讀時(shí)間越來越少，造成了知識(shí)面的狹隘，阻礙寫作的步伐。

(2)學(xué)生只知死讀文本，不能活讀書。閱讀既是我們個(gè)體的一種復(fù)雜的社會(huì)性活動(dòng)，同時(shí)也是每個(gè)個(gè)體復(fù)雜心理活動(dòng)的過程。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。由于每個(gè)讀者他都是現(xiàn)實(shí)活生生的人，都有屬于自己獨(dú)一無二的生活經(jīng)歷、價(jià)值觀念及人生信念，而這些在閱讀過程中都會(huì)產(chǎn)生潛移默化的作用，給讀者不一樣的感悟。

那么如何將閱讀和寫作相融合，互相促進(jìn)是重中之重。

2.閱讀和寫作在教學(xué)中融合的途徑

2.1 教師充分利用文本，以讀促寫。教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，而語文教材是教師和學(xué)生聯(lián)系與互動(dòng)的紐帶。在教學(xué)活動(dòng)中，一定要把課文讀透，不能放過細(xì)節(jié)，尤其是不能放過文本中可讀可寫的素材。諸如：在學(xué)習(xí)了法國(guó)短篇小說巨匠莫泊桑的《我的叔叔于勒》時(shí)，教師就可以預(yù)設(shè)一個(gè)符合“新課標(biāo)”理念的教法和學(xué)法，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)成“以學(xué)生為主，教師為輔”的課堂效果。

2.2 學(xué)生通過閱讀來提高寫作能力。俄國(guó)作家高爾基說過：“書是人類的朋友，與書籍結(jié)伴，為人生奠基，為精神打底”。當(dāng)我們?cè)陂喿x一本優(yōu)秀書籍的時(shí)候，就仿佛經(jīng)受了一次精神上的洗禮。其實(shí)簡(jiǎn)單來說，閱讀就是吸收，寫作則是吐納。學(xué)生只有經(jīng)過不斷地吸收“營(yíng)養(yǎng)”，豐富自己的詞語寶庫(kù)，才能為寫作提供優(yōu)美的詞匯，使表達(dá)更加流暢、有力。新時(shí)代提倡的“大語文教育觀”要求教師、學(xué)生在閱讀中不斷尋求將閱讀和寫作二者融為一體的方法，邊讀邊寫，以讀開啟寫之門。

2.3 在寫作方面，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的氛圍。如今學(xué)生學(xué)業(yè)繁重，而寫作從審題、立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)、修改這一系列過程又要花費(fèi)大量的時(shí)間。學(xué)生在教師的關(guān)注下，能夠自由地選擇自己喜愛的寫作內(nèi)容、樣式，自主地表達(dá)自己的感覺，同時(shí)教師還要注重學(xué)生能夠自主修改和互相評(píng)價(jià)的能力。在對(duì)文章確定立意及確定標(biāo)題時(shí)，一定要站在學(xué)生的角度，尊重他們想法的基礎(chǔ)上，適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，不能把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生。在修改方面，教師要多批少該，對(duì)于改動(dòng)，教師也要與學(xué)生溝通。再者教師可組織學(xué)生之間相互批改，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，語隨情出，不拘泥于形式地寫下自己的感受和想象，喚起他們的興趣和熱情。

總而言之，在語文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀與寫作是語文教學(xué)的雙翼，共同構(gòu)成了這個(gè)綜合性和人文性極強(qiáng)的語文系統(tǒng)，缺一不可。平時(shí)點(diǎn)滴積累是寫作的源泉和動(dòng)力，“厚積”才能“薄發(fā)”，而在某種程度上，寫作是閱讀的一種具體體現(xiàn)，是一個(gè)人閱讀水平高低的試金石。因而，在教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注重閱讀和寫作的融合，將寫作深深根植于閱讀的肥沃土壤中，以讀促寫，以寫促讀，從而不斷地提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高整體能力。

知識(shí)更加豐富了。

5.利用實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走向生活

教師從兒童的生活實(shí)際出發(fā)，從兒童的興趣出發(fā)，開展實(shí)踐活動(dòng)。每個(gè)活動(dòng)有一個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)主題自己動(dòng)手、動(dòng)腦去收集資料，并交流收獲。如舉辦“一(7)超市”、“水果運(yùn)動(dòng)會(huì)”、“小花市”、“逛商場(chǎng)”等等識(shí)字活動(dòng)。著名心理學(xué)家維果茨基說過：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)是兒童生活的一部分，教師在教學(xué)中就要注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更廣闊的周圍環(huán)境，以吸收各種信息，擴(kuò)展想象和思維的空間。因此，當(dāng)學(xué)生掌握了識(shí)字方法，樂于識(shí)字、善于識(shí)字后，教師就要有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》著眼于識(shí)字改革，對(duì)識(shí)字教學(xué)提出了更新、更科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)，既積淀了我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，又體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的最新理念，是我們走進(jìn)新課程，改革識(shí)字教學(xué)的新航標(biāo)，是使用新教材，提高識(shí)字教學(xué)效率的新途徑。因此，我們很有必要在新的教學(xué)理念指引下，積極探索省時(shí)高效的識(shí)字教學(xué)方略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字、自能識(shí)字的能力，還識(shí)字教學(xué)于精彩。作為一名的一年級(jí)的教師，有責(zé)任對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式探索改革，讓孩子們能在開發(fā)性的氛圍里愉快、自主地學(xué)習(xí)。