李光寧
(安徽省滁州市黃泥崗小學(xué) 安徽 滁州 239000)
1.1 教師缺乏示范性的教學(xué)。由于小學(xué)生的思維模式尚未發(fā)育完全,很多的動作與思想都是模仿他人,在建立完善的知識體系結(jié)構(gòu)過程中,需要他人正確引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生腦部發(fā)育。但是隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的泛濫,很多學(xué)生不僅局限于按照老師所教導(dǎo)的寫作方法去寫作,還應(yīng)該去尋找網(wǎng)絡(luò)上的小說、段子等進(jìn)行寫作,這些東西往往會將學(xué)生帶進(jìn)寫作的誤區(qū)。教師對于學(xué)生的了解不足,僅僅循規(guī)蹈矩地完成課堂教導(dǎo),是很難培養(yǎng)學(xué)生一個良好的寫作習(xí)慣的。因此教師的示范性寫作是十分有必要的,通過這一過程來對學(xué)生進(jìn)行寫作各個環(huán)節(jié)的教導(dǎo),解開學(xué)生們在寫作方面的疑惑,促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。
1.2 作文寫作的模式過于單一。現(xiàn)在很多小學(xué)語文教師在教導(dǎo)學(xué)生寫作的時候會挑選一些優(yōu)秀的范文,然后學(xué)生們通過寫作套路進(jìn)行模仿,按照“龍頭鳳尾”以及中間大量排比句式的寫作方式進(jìn)行寫作。雖然這樣的教學(xué)手法會迅速使學(xué)生們掌握寫作技巧,但是拋開這一種寫作技巧之后,學(xué)生卻對寫作無從下手,作文出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象,并且大量的抄襲現(xiàn)象發(fā)生,使學(xué)生養(yǎng)成了懈怠寫作的不良現(xiàn)象,久而久之造成學(xué)生寫作空有其表,華而不實。
1.3 語文作文內(nèi)容脫離于實際生活。當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)非常嚴(yán)重的現(xiàn)象是學(xué)生們創(chuàng)作出來的作文過于理想化,與實際生活相隔甚遠(yuǎn),嚴(yán)重缺乏對學(xué)生們生活的指導(dǎo)意義,無法表現(xiàn)出學(xué)生們的真情實感。而教師的寫作教學(xué)模式也圍繞在堆砌辭藻的過程中,教導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾稳ヌ子靡恍┈F(xiàn)有的優(yōu)秀文章。但別人的優(yōu)秀文章很多都是根據(jù)他們的實際生活,觸發(fā)感想所寫出來的,完全照搬不僅不利于學(xué)生們的創(chuàng)新意識,更是偏離了寫作的主旨。語文作文需要一個組織材料并加工的過程,通過一定的邏輯能力將所想要表達(dá)的語言用文字表述出來,讓閱讀的人能夠感受到文字表面溢出來的真實感受。因此寫作應(yīng)當(dāng)來源于生活,作文的素材也應(yīng)該是表現(xiàn)生活,描述生活中印象深刻的場景。但目前小學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)極大,很多學(xué)生放學(xué)之后就要用很多的時間去寫家庭作業(yè),幾乎沒有時間去感受生活,而教師又不去教導(dǎo)學(xué)生如何將生活中的感受與作文相聯(lián)系,讓學(xué)生從現(xiàn)實中取材去寫作,從而造成學(xué)生寫作過于偏離生活的現(xiàn)象。
2.1 加強(qiáng)學(xué)生的趣味訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生寫作興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師一般采取“填鴨式”的教學(xué)方式,一味地將教材中的理論知識機(jī)械地灌輸給學(xué)生,以至于形成了枯燥、沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍,降低了學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情。因此,在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中,教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的束縛,采取多樣化的教學(xué)方式,提高小學(xué)語文作文教學(xué)的趣味性。教師就要根據(jù)文章的內(nèi)容,讓學(xué)生自主地進(jìn)行改編或者擴(kuò)寫,從而提高學(xué)生對文章的理解。在改編與思,然后使用在自己的小文章中。根據(jù)學(xué)生的不同興趣,因材施教,這樣的方式一樣能培養(yǎng)學(xué)生的長處,符合“真語文”中的自由和個性。
2.2 讓學(xué)生回歸到課堂的主體,提高學(xué)生的綜合能力?,F(xiàn)代教學(xué)中,不僅僅是在語文的課堂,學(xué)生仍是很難真正地回歸到課堂的主體地位。不僅是因為我國的教育形式為應(yīng)試教育,更重要的是因為教師在課堂的教學(xué)中很難改變原有的教學(xué)模式。學(xué)生在教師的表演下學(xué)會了多少,教師并不知道。而這種模式的弊端在聽課中并不能完全地顯露出來。當(dāng)學(xué)生遇見要通過自己對兒童文學(xué)作品進(jìn)行分析得出結(jié)論的問題時,就更能顯示出來。因此要想實現(xiàn)“真語文”的教學(xué),教師首先應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生回歸課堂的主體地位,讓學(xué)生做課堂的主人。
比如,在教學(xué)小學(xué)四年級上冊《天安門廣場》一文時,教師首先要做的不是帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章,也不是讓學(xué)生劃分段落,而是先讓學(xué)生通過自己的閱讀進(jìn)行分析,說出自己讀完文章以后的想法,哪怕是說出在文章中直接可以獲取的信息。學(xué)生只有從小就開始鍛煉思維,才能在以后的學(xué)習(xí)中不斷地提升分析問題的能力。隨后,向?qū)W生展示一些天安門廣場的圖片,讓學(xué)生通過視覺的感受體會天安門廣場。再讓學(xué)生根據(jù)自己看到的,找出自己認(rèn)為文章中描寫的好的句子,學(xué)習(xí)其表達(dá)的手法。通過這樣的方式,學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中擺脫對教師的依賴性,才能不斷地培養(yǎng)自己的思考能力,提升語文綜合素養(yǎng)。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,保證寫作情感的真實性。學(xué)生的寫作靈感源于生活,只有學(xué)生親身經(jīng)歷和真實體會的生活素材才可以體現(xiàn)出寫作訓(xùn)練的意義?;诖?,小學(xué)語文教師在指導(dǎo)寫作教學(xué)活動的時候,就應(yīng)該重視起對小學(xué)生的觀察能力培養(yǎng),結(jié)合小學(xué)生的實際生活經(jīng)驗,引導(dǎo)學(xué)生有針對性和有目的性的觀察。針對小學(xué)低年級學(xué)生教師可以引導(dǎo)他們觀察某件事或者某個人,針對中高年級的學(xué)生教師則可以引導(dǎo)學(xué)生觀察一類事物或者人,逐漸增加觀察的難度和深度,為學(xué)生的寫作能力提升提供契機(jī)。比如,筆者在指導(dǎo)小學(xué)語文寫作訓(xùn)練的過程中,有一次就選擇《日落的美景》為題目,我要讓學(xué)生在課上結(jié)合以往的生活經(jīng)驗對自己印象中的日落景色展開分析和研究,學(xué)生熱情高漲,但是說出我們平時熟悉的落日特征后,他們就陷入了沉默,顯然沒有新意,于是我就布置了課后觀察落日的作業(yè),并讓學(xué)生通過自己的觀察寫出落日的不同特點(diǎn),通過課后檢查我發(fā)現(xiàn)學(xué)生這次寫作訓(xùn)練完成的十分出色。
2.4 思維想象,從活動中沖破定勢。想要突出寫作教學(xué)的創(chuàng)新性,我們就要打破學(xué)生的思維定勢,突破常規(guī)寫作思路。想象力是創(chuàng)新的一個突破口,小學(xué)語文教師在指導(dǎo)教學(xué)活動的過程中要注重結(jié)合小學(xué)生的思維特點(diǎn),利用其想象力豐富的特點(diǎn),為學(xué)生擴(kuò)展更大的想象空間,實現(xiàn)個性化寫作教學(xué)。教師要注意利用趣味性因素誘導(dǎo),幫助學(xué)生進(jìn)行思維延伸,如在《萬花筒》的命題作文教學(xué)中,我組織學(xué)生親手制作萬花筒,讓學(xué)生可以切實體會萬花筒的制作過程,以實踐帶動小學(xué)生的表達(dá)欲望,有的學(xué)生寫道:“萬花筒的五彩世界讓我想到了璀璨的煙花,繽紛絢麗。”有的則由制作過程延伸:“雖然萬花筒只是由三塊棱鏡、幾片紙屑組成,但是色彩十分豐富,比我看見過的彩虹還漂亮,我想擁有一個像萬花筒那么多顏色的裙子……?!睂W(xué)生結(jié)合課上的手工操作,總結(jié)了萬花筒的特征,并以此為基點(diǎn)開展了想象,在萬花筒和煙花、彩虹以及裙子之間建立起聯(lián)系,沖破了傳統(tǒng)寫作訓(xùn)練模式的禁錮。