賴(lài)小燕

(福建省漳州市平和縣金華小學(xué) 福建 平和 363700)

1.我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生的閱讀能力較弱。低年級(jí)的學(xué)生由于年齡較小，理解能力不強(qiáng)，并且在入學(xué)前，并沒(méi)有接受過(guò)任何系統(tǒng)完善的教育，因此學(xué)生就不具備基本的閱讀能力。在閱讀環(huán)節(jié)，通常都是由教師或者家長(zhǎng)以講故事的方式完成閱讀任務(wù)。顯然，這種形式并不利于學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。

1.2 閱讀培養(yǎng)方式過(guò)于單一。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式比較單一，也被人們稱(chēng)為填鴨式教學(xué)，教師教授學(xué)生拼音、認(rèn)字，待到學(xué)生認(rèn)字量達(dá)到一定數(shù)量時(shí)開(kāi)始讓學(xué)生開(kāi)始閱讀。這種方式不能說(shuō)錯(cuò)誤，但明顯是對(duì)閱讀和認(rèn)字的重要性不能良好區(qū)分的一種表現(xiàn)，其實(shí)閱讀和認(rèn)字是同等重要的，且兩者能夠相互輔助。例如，學(xué)生如果在認(rèn)字學(xué)習(xí)時(shí)借助簡(jiǎn)單的閱讀來(lái)更好的理解生字的意思，且更容易記住生字。

此外，一些教師在新課文講解前習(xí)慣先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，脫離課文情境的講解會(huì)使學(xué)生無(wú)法了解其在文章中的作用，因生字和課文都很陌生，學(xué)習(xí)起來(lái)更加吃力，進(jìn)而就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在主觀(guān)上對(duì)生字和課文產(chǎn)生排斥，進(jìn)而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

2.1 營(yíng)造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性。傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂的教學(xué)模式是教師照本宣科，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)氛圍無(wú)法帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不能使學(xué)生更深入的理解課文內(nèi)容，從而也就無(wú)法更細(xì)致的吸收課本上的知識(shí)。在新課改指導(dǎo)下，一些學(xué)校和教師開(kāi)始認(rèn)識(shí)到學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，教師逐漸學(xué)習(xí)并引入新的教學(xué)理念和方法，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，吸取知識(shí)，而教師則更加注重引導(dǎo)學(xué)生和培養(yǎng)學(xué)生的能力。

在對(duì)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)時(shí)，首先要做到的就是營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀主動(dòng)性。在課堂上，教師先創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的閱讀環(huán)境，之后由教師進(jìn)行聲情并茂的泛讀，待到小學(xué)生對(duì)課文有大致的了解之后，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽模仿，用自己的方式進(jìn)行閱讀。小學(xué)生應(yīng)用自己的方式閱讀時(shí)心理會(huì)更加放松，對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注也就更多，這樣才能夠加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在《小蝌蚪找媽媽》一文內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用角色扮演的方式，讓每位小學(xué)生負(fù)責(zé)一個(gè)角色的對(duì)話(huà)內(nèi)容。因?yàn)檫@種閱讀形式在學(xué)生幼兒園階段就有所接觸，故而小學(xué)生更容易進(jìn)入課堂氛圍，角色扮演的教學(xué)氛圍也更加輕松，在這種寬松的課堂氛圍中，教師可以適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生引導(dǎo)，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的同時(shí)，對(duì)閱讀也產(chǎn)生濃厚的興趣，增加其閱讀主動(dòng)性。

2.2 選取靈活的閱讀方式調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。低年級(jí)小學(xué)生的模仿能力較強(qiáng)，并且有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，希望可以在教師和同學(xué)面前展現(xiàn)自己的能力，得到教師和同學(xué)的表?yè)P(yáng)和贊賞。由此，教師可以充分利用小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用靈活的閱讀方式來(lái)調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教授《小小的船》一文時(shí)，讓小學(xué)生選擇自己喜歡的方式進(jìn)行朗讀，并為其他學(xué)生進(jìn)行朗讀表演，有的小學(xué)生選擇在朗讀時(shí)做劃船的動(dòng)作，有的學(xué)生則選擇在畫(huà)板上畫(huà)出圖畫(huà)，邊畫(huà)邊朗讀……這些形式，都可以充分滿(mǎn)足小學(xué)生的表現(xiàn)欲，開(kāi)動(dòng)腦筋想出更多的能夠表現(xiàn)課文內(nèi)容的閱讀方法，調(diào)動(dòng)起閱讀興趣，進(jìn)而有益于小學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。

再如，在《拍手歌》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先采取教師讀前一句“你拍一，我拍一”，學(xué)生邊拍手邊齊讀“人靠大樹(shù)好休息”的方式讀完全文，整個(gè)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)小學(xué)生邊拍手打節(jié)奏，邊朗讀兒歌，帶有節(jié)奏、動(dòng)作的閱讀方式會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生新奇感，調(diào)動(dòng)其閱讀興趣。

2.3 授以學(xué)生去恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，提升其課外閱讀能力。授之以魚(yú)不如授之以漁，教學(xué)的主要目的是在教授學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的同時(shí)讓其掌握學(xué)習(xí)的方法與技巧，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)也是如此。教師只有在課堂和平時(shí)的教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生掌握閱讀的方法，才能使其具有閱讀的能力。

例如，《四季》一課的教學(xué)中，我引導(dǎo)他們邊朗讀邊動(dòng)手畫(huà)畫(huà)，將春、夏、秋冬的四季描繪出來(lái)，并在畫(huà)畫(huà)的過(guò)程中領(lǐng)悟到四季的變化與特色，體會(huì)到大自然的美好，在課文朗讀中也融入了對(duì)自然的贊美之情。在學(xué)思結(jié)合的過(guò)程中，他們對(duì)課文有了自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)，朗讀能力也得到了進(jìn)一步的提高。

此外，還應(yīng)鍛煉小學(xué)生在課外閱讀的能力，這樣有助于增加學(xué)生的閱讀量，拓展知識(shí)面。例如，教師可以結(jié)合低年級(jí)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平為其推薦幾本優(yōu)秀的課外閱讀課本，如小豬唏哩呼嚕等，這類(lèi)讀物充滿(mǎn)童趣，并且從低年級(jí)小學(xué)生的角度也容易讀懂，閱讀興趣更高，進(jìn)而更熱愛(ài)閱讀，循序漸進(jìn)，逐漸養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

3.結(jié)語(yǔ)

總而言之，閱讀能力需要從小培養(yǎng)。因此，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教師在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)需要注意對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段，來(lái)激發(fā)學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)生的閱讀質(zhì)量和水平。