浙江省溫州市新田園小學 李 墨

新課標指出，對于語文中的寫作教學，課程教學需充分貼近學生的實際，引導學生積極動筆及樂于表達。為了激發(fā)學生的動筆興趣，教師可將隨文動筆作為常態(tài)教學，通過引導學生對閱讀范本進行模仿寫作，幫助學生掌握語文寫作技巧。在具體的隨文仿寫中，教師還可將“三環(huán)四段式”教學法引入具體寫作中，主要通過識材、寫法、點評這三個環(huán)節(jié)，每環(huán)節(jié)采取四段式教學模式，提升隨文仿寫實效性。

一、識材——找準隨文仿寫切入點

仿寫主要是參照一篇文章的結構、寫作手法、立意方法等進行模仿寫作的方式，仿寫并非機械模擬，而是需要在深入理解范文的作品表現(xiàn)后，寫作文章有范文的影子同時又加入了自己的創(chuàng)新。在隨文仿寫的時候，教師指導的關鍵在于引導學生找出適合仿寫的內容，啟發(fā)學生的練筆欲望，進而提高學生的寫作能力。

比如在教學人教版小學語文《桂林山水》這一課時，該文章是描寫風景的經典文章，無論是文章的結構還是寫作方法都可以作為學生仿寫的選材。在指導學生對這一文章進行隨文練筆的時候，可以采取以下四段教學：第一，引導學生閱讀課文，從總體上把握文章的主體內容及表達的思想情感；第二，引導學生對文章的仿寫段落進行分析，如課文的第三段“我攀登過峰巒雄偉的泰山，游過……”，通過分析，發(fā)現(xiàn)這一段落主要采用了排比、比喻、擬人手法；第三，引導學生進行簡單仿寫，仿寫段落應用的修辭手法較多，且相互雜糅在一起，為此，可先引導學生仿寫一種修辭手法，如仿寫“桂林的山真奇啊、桂林的山真秀啊、桂林的山真險啊”；第四，在仿寫完成后，引導學生將各種修辭手法雜糅在一起，形成一個類似文章段落的語句，完成仿寫。

二、寫法——巧妙安排隨文仿寫訓練方法

隨文仿寫需要學生仿照范文寫作方法，將自己的所見所聞寫下來。在隨文仿寫訓練中，包含仿句、仿段與訪篇，筆者以仿篇的寫作為例，對隨文仿寫教學策略的實施策略做一闡述。

仿篇寫作是小學高年級寫作教學的重要手段，通過這一教學指導可幫助學生掌握不同類型文章的寫作手法。如游記、故事、詩歌及散文等，這些文章常常采用順敘、倒敘及插敘的順序，這些寫作手法為仿篇奠定了基礎。在仿篇的寫作中，四段式的教學包括：課前準備、寫法賞析、板塊組合、當堂仿文。比如在仿寫人教版小學語文《頤和園》這一文章的時候，該文是游記典范，段落間的銜接流暢，在這一隨文仿寫中，針對課前準備階段，可讓學生收集同文本寫作方法相似的佳作；在課堂教學中，引導學生對文章中表達良好的內容進行賞析，如段落銜接句“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到有名的長廊”，賞析段落銜接表述；在寫作前，采取板塊組合的方式，讓學生尋找一些描寫景物的詞語與段落，將曾經寫過的隨文仿寫串聯(lián)起來；最后通過學生整合各種寫作資源，仿寫出一篇佳作。在篇章的仿寫練習中，巧妙應用四段式的寫作方式，可以幫助學生更好地掌握文章的寫作方法，讓學生的語文寫作能力顯著提升。

三、點評——彰顯隨文仿寫的實效性

對于隨文仿寫，需重視對學生寫作內容的評價，通過對學生當堂練筆的評價，了解學生的語言表述是否正確及生動。對隨文仿寫進行評價，評價時需要具有目標、導向及激勵作用。

在對隨文仿寫的評價中，四段式教學其實是四種評價方式，一般采取的是即時評價，這種評價方式是使用頻率最高的方式，采取當堂評價及即時評改策略，讓學生可從評價中獲得啟示，達到優(yōu)化隨文仿寫效果的目的，當堂評價的實施上，可以采取以下四種評價形式：第一，學生自評。文章寫作后自己進行改正，可以讓學生充分了解自己的寫作能力，將自己寫作不到位的地方進行改正，大大提升學生的糾錯能力；第二，同學互評。同學之間進行互評是一種非常有效的評價方式，同學間年齡相仿，在面對他人的文章時?？山o出一些可行性的建議，學生接受他人的建議后，通過糾正以讓學生自身的寫作能力得以提升；第三，師生共評。教師對學生的隨文仿寫進行點評，選擇學生中隨文仿寫較好的進行點評，引導學生討論該文章的寫作后表述自己的觀點，最后教師給出自己的意見，可達到良好的點評效果；第四，展示欣賞。在點評學生的仿寫內容后，教師需賞識學生的練筆作品，其實展示也是一種對學生仿寫文章的肯定。關于仿寫內容的展示，可采取教師朗讀、將優(yōu)秀作品粘貼到優(yōu)秀作品欄、發(fā)布到家長微信群等方式，激勵學生繼續(xù)努力，激發(fā)學生隨文仿寫的興趣。

總之，小學語文教學中，教師采取隨文仿寫的方式可提高學生的寫作水平。在具體進行隨文仿寫的時候，可以應用“三環(huán)四段式”教學法，活用語文教材，引領學生進入寫作領域，通過不斷仿寫文章，提高學生語文寫作能力，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。