河南省商水縣教育體育局基礎教研室 張景莉

作為語文教師，也許我們見慣了這樣的場面：作文課上，面對作文題目，孩子們一個個眉頭緊鎖，苦思冥想了半天，仍感無從下手、無處落筆。的確，怕寫，更不愿寫作文，這是當前學生學習語文的一大困擾。如何解決這一難題，引導學生愉快作文呢？十幾年的語文教學實踐中我苦苦思索著，在作文教學之路上摸索著，繼而有了點滴淺顯的認識：教師需要深入挖掘課文內涵，結合現實生活敏銳地捕捉習作訓練點，為學生提供感性的“下鍋之米”，及時組織作文小練筆，引導學生激情作文，引導他們不斷嘗試練筆帶來的樂趣。

一、敏銳捕捉文本與生活的契合點，引導學生練筆

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。生活是幫助孩子積累素材的第一途徑。他們在接觸、觀察自己身邊的事物時，往往會產生非常獨特的感受，這樣的感受是非常值得珍視的。我們教師要有一顆敏感之心，能夠從小處引導學生做生活的有心人，用心去觀察體驗生活，并能結合教材深入捕捉合適的習作訓練點，引導學生在體驗中練筆。

閱讀史鐵生先生的《秋天的懷念》一文，那位平凡的母親對孩子無微不至的疼愛讓人刻骨銘心，作者在字里行間流露出對母親悠長的懷念和深深的遺憾，讓人熱淚盈眶。讀罷文章，我拋出了話題：“孩子，我們一天天長大，辛勤的父母付出的是眼角的皺紋、頭上的華發(fā)，縱然如此，他們依然無怨無悔，因為你是他們心中不可替代的孤本！我們在享受這一切時可否想到一句古語：‘樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待’。莫讓父母的一腔慈愛等待太久，行動起來，用你的一片愛去回報他們。相信只要行動，愛，永遠不會太遲！”抓住文本合適的切入點，不需要過多的言語就引領著學生主動去尋找、去感受，于是也誕生了課外實踐活動的主題——《我拿什么回報您，我的父母》。學生積極地到生活中去親身實踐體驗，隨后的小練筆中一片真情涌動。徜徉在這片感恩的愛的海洋中，也使我深切感到：真實的情感體驗，是學生作文成功的基石，更是促進孩子心智發(fā)展的基礎。

我們的教材中可以與生活結合的內容有很多，都可以適當延伸成為我們練筆的素材?！懂厴I(yè)贈言》是著名學者胡適先生勉勵莘莘學子努力求學的一篇演講稿，語言質樸中肯。讀罷這篇文章，再看這群臨近小學畢業(yè)的孩子們，他們的心被深深地打動了，沉浸在與同學、老師即將分別的情緒之中，于是我即興設計了一個小活動《送你一句心里話》：六年的時光，我們彼此之間結下了深厚的情誼，有多少話兒要說呀！請你給最要好的同學朋友寫上自己的心里話，表達自己或感激或留戀或歉意的心情，并寫上他（她）的名字，由信使幫助傳遞給收信人。這樣的課堂活動極大地激起了學生的參與熱情，當他們心情各異地展讀收到的一封封來信時，完全沉浸在自己的情感體驗之中，稍后我及時引導他們激情寫作，把自己置身于活動之中的經歷感受行之成文。他們情之所至，我手書我口，我口表我心，寫作起來得心應手。孩子們通過課堂上這一次小小的活動不僅升華了同學之間的友誼，而且在隨心所欲的寫作訓練中，也許會漸漸領悟到作文其實就是自己情感的自然流露?？吹剿麄円粡垙堈嬲\稚嫩的面孔，我想如果我們能夠多靜下心來去深入挖掘文本中的素材，引導孩子及時進行小練筆，那么，在幫助孩子提高寫作水平的同時，又何嘗不是在對孩子進行潛移默化的思想教育呢？

二、合理利用課文的留白，設疑延伸想象

有人說：一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人對于相同的文本會產生不同的疑問，會有不同的解讀，往往也就能衍生出不同的精彩故事。我們教材中的一些課文留白就是最好的素材，如果我們能抓住它，激活學生的想象力，引領學生展開想象的翅膀，進行續(xù)寫練筆，這對于訓練學生發(fā)散思維是一個很好的途徑。

學習俄國作家契訶夫的短篇小說《凡卡》之后，學生被小凡卡的悲慘命運深深觸動了：在當時那個黑暗的人情冷漠的社會中，可憐的他把所有的希望寄托于給爺爺的一封信中，他懷著甜蜜的希望睡熟了，但夢總有醒來的時候，夢醒之后會是什么情景呢？沉浸于故事情節(jié)之中的孩子調動自己的想象力，開始了自己的續(xù)寫練筆——《夢醒之后》。

這樣的續(xù)寫訓練為學生提供了廣闊的思維空間，為他們插上了想象的翅膀，充分調動了學生的寫作熱情。所以合理利用課文中的留白，能給學生無窮的想象空間，讓他們盡情地馳騁自己的思想，去書寫自己的喜悅、悲傷、同情、憤怒。傾訴的同時也增強了學生自己的是非善惡觀念，豐富了思想，也提高了他們初步認識世界的能力。

三、巧借名篇效應，實現情景穿越

我們的教材中很多古詩文膾炙人口，它們或描寫祖國的水光山色，或書寫離情別緒，或講述一個意義雋永的故事，讓人百讀不厭，遐想聯翩，如《暮江吟》《送元二使安西》等，如果巧妙利用這些古詩提供的意境，引領學生進行情景作文，會起到加深學生古詩理解、鍛煉語言表達能力的雙重效果。

教學《暮江吟》過程中，在學生理解詩意的基礎上，我引導學生閉目遐想，在頭腦中勾畫重現江邊美景，繼而進行口頭描述。聽著這位學生的描述，同學們仿佛身臨江邊，看到那位佇立的詩人。接著又有幾位即興作文，我趁機為他們配上舒緩的音樂，有聲有色的白話文版《暮江吟》相繼誕生了！

學習了文言文《學弈》，這篇小古文教育人們對待學習要專心，不可三心二意。比較貼近學生的實際生活，學生對它說明的道理有很深刻的理解，那能不能把它改編成一篇現代白話文呢？我的提議引起了大家的興趣，于是班級里掀起了一股改編故事高潮，《新編〈學羿〉》之后，又有了《現代版〈自相矛盾〉》《〈兩小兒辯日〉新說》，這樣學生充分發(fā)揮想象，孩子們感到趣味無窮，此刻的課堂小練筆中，學生已經不是在作文，而是在過一把做編劇導演的癮！

四、留心生活積累素材，愛心激發(fā)真情

孩子的心靈是純潔易感的，他們有無私的愛心，樂于以誠待人，教學中借助學生的愛心，挖掘提煉生活中蘊涵的素材，指導學生習作，也能起到一箭雙雕的效果。

是啊，處處留心皆素材。我們五彩的生活為作文練筆提供了豐富的資源，只要教師能抓住契機，把握住訓練點，適度引導，就會使練筆取得意想不到的效果，漸漸地，學生會對作文產生濃厚的興趣，在作文的同時也學做人，他們的心智也會在一次次的輕松練筆中逐漸豐富起來，作文課將會成為他們每周的期待，自信亦將不期而至，長此以往，學生終將會驚喜地發(fā)現：“練筆的世界如此精彩，寫作的天空如此湛藍！”