江蘇省南通市實驗小學(xué) 施 炎

如何提高小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀理解能力，是當(dāng)前語文教師的關(guān)注熱點之一。由于小學(xué)生知識儲備不足，對文本理解存在較大困難，從而產(chǎn)生畏難情緒甚至抵觸情緒，這都不利于閱讀教學(xué)的開展。教師要充分認識到該問題的嚴重性，積極采取措施，多管齊下，制定切實可行的教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決閱讀學(xué)習(xí)中的困惑，切實提高學(xué)生的閱讀理解能力。

一、以生為本，自主選擇閱讀內(nèi)容

教師在開展閱讀教學(xué)時，要貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)理念，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點，讓學(xué)生自主選擇感興趣的材料進行閱讀。教師要尊重學(xué)生的選擇，只在一些大原則上把關(guān)即可。興趣是最好的老師，小學(xué)生的心智發(fā)育尚未成熟，只有緊緊抓住其興趣，才能讓閱讀教學(xué)持續(xù)開展。

例如，一位教師在對《彩色的夢》這一文進行教學(xué)時，在進行一輪教學(xué)后，教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生喜歡不同的章節(jié)，這時候教師就要因勢利導(dǎo)，對這些學(xué)生進行適當(dāng)?shù)姆纸M教學(xué)，讓喜歡同一小節(jié)的學(xué)生組成一組，進行深入的閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生認知分析段落詞句含義，了解文章表達的意思。在這樣的課堂氛圍下，學(xué)生的主觀能動性被激發(fā)出來，可以更好地進行閱讀，同時，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)方法更好。

二、尊重個性，有效培養(yǎng)閱讀興趣

在新課程改革下，明確提出以學(xué)生為主體的核心理念。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動力和樂趣。通過加強教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用，了解學(xué)生的個性特征，善于使用合適的方式鼓勵學(xué)生積極協(xié)作，激發(fā)創(chuàng)造潛力，為今后的語言深造打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，一位教師在對《青海湖，夢幻般的湖》這一課進行教學(xué)時，可以結(jié)合課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，主要有個人讀、同桌讀、小組讀等。同時要求學(xué)生及時記錄閱讀中發(fā)現(xiàn)的困難和問題，對一些感興趣的地方要反復(fù)讀，加深理解。通過這樣的教學(xué)模式，一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性大大增強，可以自主選擇學(xué)習(xí)方式，另一方面，教師也可以在這個過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀問題，提高指導(dǎo)的針對性和及時性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律，為今后的深造打下堅實基礎(chǔ)。

三、增強情感，提升閱讀能力

當(dāng)下小學(xué)生無法理解文本內(nèi)容的主要原因是無法感悟文章情感，因為學(xué)生普遍感悟能力不強，不能做到感同身受。因此，教師在教學(xué)過程中要有針對性地增加學(xué)生對課文文本的情感理解指導(dǎo)，幫助學(xué)生感受作者的情感抒發(fā)，要將對情感的體味貫穿整個閱讀教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對文章進行分析、體會、感悟情感的能力。

例如，一位教師在對《西湖》進行教學(xué)時，在前期分析文章寫作手法、寫作框架的基礎(chǔ)上，教師要著重幫助學(xué)生體會文章主旨，讓學(xué)生身臨其境地感受作者表達的對西湖的熱愛之情，更深層次地體會作者對祖國美好河山的褒揚之意。在指導(dǎo)過程中，教師要突出文章的特點，使用很多修辭手法來描寫西湖的湖光山色，教師要引導(dǎo)學(xué)生細細品讀，深入分析，增強對作者感情的領(lǐng)悟能力，從而也能感同身受地喜歡西湖之景。

四、優(yōu)化評價，推進閱讀深度

實踐證明，良好的評價機制可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正向的促進作用。作為教學(xué)中的重要一環(huán)，評價機制可以幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)揮指揮棒作用。從學(xué)生角度來看，合理的教學(xué)評價也能幫助學(xué)生及時總結(jié)，提升下一步學(xué)習(xí)的動力。因此，要完善評價機制，尤其是閱讀教學(xué)要有獨立的評價機制，以更好地提升學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生閱讀能力的提升。

具體到評價學(xué)生對某篇課文的閱讀能力，教師需要設(shè)置與課文有關(guān)的一些問題，考查學(xué)生是否理解了課文的核心思想，是否存在偏離主旨的情況。同時，教師也要做好日常評價工作，多多關(guān)注學(xué)生日常的閱讀表現(xiàn)。通常閱讀能力強的學(xué)生會邊閱讀邊做記號，這樣良好的閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣會大大提高學(xué)生的閱讀效果，也從側(cè)面說明其閱讀的質(zhì)量。

五、更新方式，保障閱讀效果

與傳統(tǒng)的閱讀方法對比，主題閱讀有著鮮明的特點，它在內(nèi)容上豐富多彩，主題上突出明了。與此同時，主題閱讀要求教師積極創(chuàng)新，創(chuàng)造出多樣化的閱讀形式，使學(xué)生有所突破，同時也促進教師教學(xué)生涯的突破。在閱讀活動中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會推理，深入理解文章的內(nèi)容，形成自己獨到的見解，同時鼓勵學(xué)生對主題進行整理概括，探究不同文本之間有何差異，在對不同文本進行閱讀后分析理解各文本的寫作特點，對其表現(xiàn)的內(nèi)容、寫作的手法有所感悟和理解。摒棄枯燥的閱讀方式，組織有創(chuàng)意、有趣味的閱讀活動，讓學(xué)生全身心地投入到閱讀中去，就會使閱讀的效率大大提升。

例如，教師在組織科普童話題材的主題閱讀活動時，可以先對此題材進行研究，根據(jù)其采用擬人化手法的特點組織舞臺劇形式的閱讀活動，讓學(xué)生通過自編自演舞臺劇來分析、掌握文本的內(nèi)容，收獲閱讀體驗。學(xué)生閱讀完材料后，可自由結(jié)合成小組，分配角色，自我設(shè)計，并準備好要使用的道具。每個小組推選出一名評委，為其他小組打分，各小組以比賽的形式表演舞臺劇。通過這種方式，學(xué)生不僅閱讀了文本，而且為了演繹某個角色進行了深入的思考，詳細地展示出了科普童話中人物的行為、性格特點。學(xué)生為了表演得更加精彩，還會在課后了解相關(guān)的背景，這在無形中增長了知識儲備，這種閱讀活動所產(chǎn)生的效果遠遠超出機械又單一的解釋性教學(xué)。

總之，語文閱讀是一種綜合閱讀活動，在將書面文字轉(zhuǎn)化成語言的過程中，完成了一次質(zhì)的飛躍和升華。教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解作品，實現(xiàn)與作者的超時空對話。要摒棄傳統(tǒng)的不合時宜的教學(xué)方法，勇于改革創(chuàng)新，靈活運用各種教學(xué)措施和方法，針對學(xué)生的不同特點因材施教，嚴格落實教學(xué)大綱要求，切實提升小學(xué)生語文閱讀功底，促進小學(xué)生語文素質(zhì)的飛速提高。