賴樂燕

摘要：現(xiàn)如今，微寫作教學(xué)已經(jīng)融入高中語文寫作教學(xué)之中，它不僅有利于提升學(xué)生語文寫作能力，還有利于提升寫作教學(xué)效率。因此，在高中語文教學(xué)中，教師應(yīng)重視對微寫作方式的運(yùn)用，將其優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：高中語文 ? ?微寫作教學(xué) ? ?策略

“微寫作”在中國古代就有，只是長久以來都沒有對其予以明確定義。如古時的“對對子”，就可歸結(jié)為微寫作。在高中語文寫作教學(xué)中，對微寫作方式的運(yùn)用也較為普遍，且取得了一定成效，但就總體情況來看，還是存在一些問題。所以，教師應(yīng)針對其中存在的問題，進(jìn)行積極的探索，從而使語文寫作教學(xué)質(zhì)量獲得提升。

一、高中語文微寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

高中語文微寫作教學(xué)仍然存在諸多問題，如教學(xué)計劃不夠明確，教學(xué)方式較為陳舊，學(xué)生對語文寫作興趣不濃，以及寫作訓(xùn)練時間較少等。以上問題的出現(xiàn)，對高中語文寫作教學(xué)的順利開展極為不利。因此，面對以上問題，教師應(yīng)采取行之有效的對策，以期實現(xiàn)寫作教學(xué)整體質(zhì)量的提升。

（一）教學(xué)計劃不夠明確

微寫作方式的實施，不但有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，還有利于強(qiáng)化語文寫作教學(xué)成效。但以目前情況來看，雖說很多教師都對微寫作教學(xué)方式予以了運(yùn)用，卻存在教學(xué)計劃不夠明確的現(xiàn)狀，甚至全然無計劃，在課堂中經(jīng)常是想什么時候進(jìn)行微寫作，就什么時候進(jìn)行，因而導(dǎo)致實施成效較弱，也在一定程度上喪失了語文微寫作方式的優(yōu)勢價值。

（二）教學(xué)方式較為陳舊

受傳統(tǒng)語文寫作方式的影響，在高中語文教學(xué)中，教師所選用的教學(xué)方式通常較為簡單，即教師先將寫作范圍講述出來，而后讓學(xué)生在這個范圍中進(jìn)行寫作，這種陳舊、落后的方式，不但會阻礙學(xué)生對寫作的興趣，還會影響高中語文寫作教學(xué)的效果。

（三）學(xué)生對寫作興趣不大

長久以來，寫作一直都是高中語文教學(xué)中的難點，許多學(xué)生都不愿進(jìn)行寫作，甚至認(rèn)為寫作是冗長、乏味的，在寫作中的積極性并不高。高中語文微寫作，雖自身具有一定趣味性，但由于其對語言凝練性等要求較高，因而在實施過程中，部分學(xué)生也會感到有一定難度，久而久之，勢必會對高中語文寫作產(chǎn)生抵觸心理，如此就很難取得寫作的進(jìn)步了。

（四）寫作訓(xùn)練時間較少

相較于傳統(tǒng)語文寫作，微寫作所耗費(fèi)的時間并不長，且微寫作的寫作時間也是由教師規(guī)定，若教師所規(guī)定的時間較短，那么學(xué)生也不會在微寫作中耗費(fèi)過多時間。部分教師也會將微寫作留在課下進(jìn)行，讓學(xué)生自主進(jìn)行微寫作，這對于微寫作教學(xué)方式作用的發(fā)揮極為不利，會對學(xué)生語文寫作水平的提升形成阻礙。

二、提高語文微寫作教學(xué)成效的策略

教師要提高語文微寫作教學(xué)成效，可通過創(chuàng)新教學(xué)方式、豐富寫作素材、開展課外寫作以及進(jìn)行仿寫寫作的方式來進(jìn)行，以發(fā)揮出微寫作教學(xué)方式的作用，最終使學(xué)生語文寫作水平獲得提高。

（一）創(chuàng)新教學(xué)方式

高中學(xué)生正處于思維活躍的階段，他們不僅愿意思考，對新鮮事物的好奇程度也是極高的。而趣味性較強(qiáng)的語文寫作方式，勢必能夠燃起學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生在語文寫作課堂學(xué)習(xí)中的主動性。所以，在高中語文微寫作教學(xué)中，教師務(wù)必對教學(xué)方式積極創(chuàng)新，不斷將新鮮元素融入微寫作教學(xué)之中，讓學(xué)生能夠始終對語文微寫作產(chǎn)生興趣，進(jìn)而更樂于進(jìn)行語文微寫作。

對此，教師一方面應(yīng)對學(xué)生實際語言基礎(chǔ)能力進(jìn)行了解，對高中語文微寫作教學(xué)方式進(jìn)行完善，以期更好地開展教學(xué)實踐;另一方面，在實施過程中，教師還應(yīng)善于借鑒先進(jìn)經(jīng)驗，將其中適宜高中語文微寫作教學(xué)的積極因素提取出來，為教學(xué)所用，從而使高中語文微寫作教學(xué)效率與質(zhì)量都能夠獲得有效提升。

例如，在進(jìn)行《我有一個夢想》微寫作教學(xué)時，教師就應(yīng)注重對教學(xué)方式的創(chuàng)新，先帶領(lǐng)學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生深入領(lǐng)會。教師可借助多媒體技術(shù)，將文章中實際情況通過視頻表現(xiàn)出來，以更好增強(qiáng)學(xué)生對文章的領(lǐng)會，進(jìn)而再引導(dǎo)學(xué)生將自身的感悟表達(dá)出來。這種方式不但有利于激發(fā)學(xué)生對語文微寫作的興趣，還能使高中語文微寫作教學(xué)的目標(biāo)早日達(dá)成。

（二）豐富寫作素材

許多學(xué)生在進(jìn)行寫作時，經(jīng)常會感到詞不達(dá)意，頭腦中一片混亂，一點具體的事例都想不到。對此，在語文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生豐富寫作素材，開闊學(xué)生語文微寫作思路，讓學(xué)生寫作靈感源源不斷流出，進(jìn)而使學(xué)生語文寫作能力獲得提升。

以豐富學(xué)生寫作素材的方式來說，教師可幫助學(xué)生對相關(guān)書籍進(jìn)行選擇，而后讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。此外，教師也可讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，自主對優(yōu)美文章進(jìn)行賞析，使學(xué)生能夠更好對語文微寫作有所了解，進(jìn)而更好地開展語文微寫作。

例如，在進(jìn)行《動物游戲之謎》一課的微寫作教學(xué)時，教師就應(yīng)依據(jù)文章，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀的方式，對自身寫作素材予以豐富，可讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)，對相關(guān)文章進(jìn)行搜索，并積極閱讀，而后再開展課堂微寫作，使學(xué)生的寫作語言不僅能夠簡練、深刻，內(nèi)容也能夠獲得一定程度的豐富。

（三）開展課外寫作

由于學(xué)業(yè)繁重，高中學(xué)生很少有時間參與到課外寫作中，基本都是根據(jù)書面文字來進(jìn)行語文微寫作，這一方式對微寫作教學(xué)的深入開展極為不利。所以，針對以上現(xiàn)狀，在語文微寫作教學(xué)中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課外寫作，讓學(xué)生能夠投身于自然環(huán)境中，充分對自然環(huán)境以及外在事物進(jìn)行微寫作，如此，不僅有助于激發(fā)學(xué)生語文微寫作的熱情，也有助于學(xué)生對事物的深入描寫。

（四）進(jìn)行仿寫

仿寫對學(xué)生微寫作能力的提升也是非常有利的，教師萬不可忽視仿寫對學(xué)生的重要價值。在實際教學(xué)中，教師可要求學(xué)生對優(yōu)美的文章、語句進(jìn)行摘錄，而后讓學(xué)生根據(jù)這些進(jìn)行語文微寫作，在不斷模仿寫作的過程中，學(xué)生的微寫作水平勢必會得到提高，并逐漸形成自己的寫作方式。在此過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格把關(guān)，確保學(xué)生的認(rèn)真仿寫，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生對仿寫草草了事，或是幾乎完全抄襲原文，教師應(yīng)及時引導(dǎo)，幫助其了解語文微寫作的重要性，提升學(xué)生在語文微寫作課堂中的主動性。

例如，在進(jìn)行《故都的秋》一課的語文微寫作教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對文中的優(yōu)美語句進(jìn)行仿寫，逐漸提升學(xué)生語文微寫作水平，以達(dá)到有效教學(xué)的目的。

總而言之，高中語文微寫作教學(xué)是一個長期的過程，寫作教學(xué)具有一定難度，若不及時采取有效方法，很難彰顯出教學(xué)成效。在高中語文微寫作教學(xué)中，還存在很多問題，教師應(yīng)運(yùn)用良好的應(yīng)對策略，激發(fā)學(xué)生對語文微寫作的興趣，調(diào)動學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動性，降低學(xué)生語文微寫作的難度，使學(xué)生能夠真正愛上語文微寫作，完成高質(zhì)量的語文微寫作，從而推動學(xué)生寫作能力的提高，促進(jìn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

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（作者單位：江西省安遠(yuǎn)縣第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：胡波波