鄭小英

(廣東省河源市龍川縣第一小學(xué) 廣東 河源 517300)

1.合理設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生最大的特點(diǎn)在于他們身上所具備的好奇心和探究欲，身邊新鮮的東西是可以很好的激發(fā)學(xué)生的興趣的，因此教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的個(gè)性有針對(duì)性的開(kāi)展趣味數(shù)學(xué)教學(xué)，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在日常課堂，教師可以合理的給學(xué)生設(shè)置一些懸念，用懸念來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，與此同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生做出一些引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，提出自己的見(jiàn)解。比如：教師在給學(xué)生新授加法的簡(jiǎn)便計(jì)算這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師設(shè)置有效懸念，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上課伊始，老師提出了一個(gè)問(wèn)題問(wèn)：有沒(méi)有哪位學(xué)生可以快速地算出15加上85加上45再加上55的結(jié)果？班上的很多學(xué)生都選擇慢慢的把數(shù)字相加，而小明卻很快的說(shuō)出了正確答案。你們想知道小明是如何計(jì)算出答案的嗎？從而有效的吸引了學(xué)生的注意力，開(kāi)始本節(jié)課的新知傳授。在加法結(jié)合律的講解中，就可以很好的讓學(xué)生這道剛才的問(wèn)題可以借助加法結(jié)合的規(guī)律來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，先把15和85相加，45和55相加，再把每組每相加的結(jié)果相加，就可以很快的計(jì)算出結(jié)果。相比教師對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行知識(shí)性的灌輸，這樣的教學(xué)方式明顯更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生多練多動(dòng)手，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教師在日常的教學(xué)中不僅要重視理論知識(shí)的灌輸教學(xué)，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的鍛煉，增強(qiáng)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)設(shè)，借助趣味活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)接觸到各種復(fù)雜的知識(shí)，特別是和立體空間有關(guān)的都比較的抽象，教師單一的口頭講述很難幫助學(xué)生透徹的理解，還很容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)抵抗心理，因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去實(shí)踐，去探索數(shù)學(xué)知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘。例如，推導(dǎo)三角形面積的計(jì)算公式時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻的理解公式，可以讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備兩個(gè)完全一樣的三角形，新授時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考：我們可以怎樣利用手中三角形，轉(zhuǎn)變成已知的知識(shí)計(jì)算出三角形的面積？學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手可以發(fā)現(xiàn)三角形的面積是長(zhǎng)方形(平行四邊形)面積的一半，即：底乘高除以二。通過(guò)這一活動(dòng)，學(xué)生可以更好地理解三角形面積的計(jì)算公式。由此可知，實(shí)踐活動(dòng)不僅可以有助新知的理解運(yùn)用，還可以讓數(shù)學(xué)課堂充滿樂(lè)趣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.整合生活中的數(shù)學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生觀察思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為數(shù)學(xué)教師，想要有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，應(yīng)該了解學(xué)生的個(gè)性和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，從而引導(dǎo)學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。很多的學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏積極性，主要是他們覺(jué)得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，而且錯(cuò)誤的認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么實(shí)際的價(jià)值。一線的數(shù)學(xué)老師都清楚，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和我們的日常生活有著緊密的聯(lián)系：生活中有許多事情，我們都是可以借助數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決的。因此，教師可以有意識(shí)地結(jié)合生活中的一些元素在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，告訴學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)可以解決很多生活中的問(wèn)題，可以便于我們?nèi)粘５某匈?gòu)物，解決問(wèn)題方法的優(yōu)化等等，所以應(yīng)該端正態(tài)度，認(rèn)真的對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)是充滿著奧秘的，需要我們用心的去探究挖掘。只有當(dāng)學(xué)生真正發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，愛(ài)上數(shù)學(xué)，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。

4.構(gòu)建教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不好是因?yàn)樗麄冇X(jué)得數(shù)學(xué)課程復(fù)雜難懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教師想要有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就應(yīng)該找準(zhǔn)學(xué)生的興趣所在，有了興趣，學(xué)生才會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此教師可以嘗試著開(kāi)展情境教學(xué)，給學(xué)生構(gòu)建一些學(xué)習(xí)情境，贏得學(xué)生的注意力。比如：教師在給講解除數(shù)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以給學(xué)生構(gòu)建下面的學(xué)習(xí)情境：同學(xué)們，隔壁的時(shí)代超市近期新進(jìn)了一批冰激凌，超市決定以5元的價(jià)格將這些個(gè)冰激凌進(jìn)行售賣，個(gè)冰激凌的收入為200元，請(qǐng)問(wèn)超市賣出多少個(gè)冰激凌？這個(gè)問(wèn)題我們應(yīng)該怎樣解決呢？我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)一下大數(shù)除法。在引起學(xué)生的好奇之后正式開(kāi)展新課。又比如：教師在給學(xué)生講解“小數(shù)”的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師完全可以借助多媒體設(shè)備給學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，從而完成小數(shù)知識(shí)點(diǎn)的傳授。構(gòu)建合理有趣的教學(xué)情境，能更好的將繁雜的知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生素質(zhì)的學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

總之，如果數(shù)學(xué)教師要切實(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)該了解學(xué)生的特點(diǎn)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手。教師可以合理地設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有效激發(fā)學(xué)生興趣；教師也可以多鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手探索所學(xué)，嘗試建立教學(xué)情境，大力有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。