陳愛華

（浙江臺(tái)州溫嶺三星幼兒園，浙江 臺(tái)州 317599）

一、學(xué)前教育理論發(fā)展存在的問題

（一）受傳統(tǒng)教育觀念的影響

我國(guó)是擁有5000年歷史的文化古國(guó)，而我國(guó)的學(xué)前教育理論也是通過漫長(zhǎng)的歷史更新發(fā)展至今。首先，從積極的角度來看，在我國(guó)古代的一些教育理論中就存在“師法自然”的教育觀念，例如在《中庸》、《禮記》、《大學(xué)》等古代教育學(xué)著作中，便反映了師法自然的教育理論，這種教育理論的內(nèi)涵在于：幼兒教育的目的應(yīng)該在于讓其享受生活。這種教學(xué)觀念對(duì)于現(xiàn)代學(xué)前教育觀念具有較大的影響，如今我國(guó)學(xué)前教育也正在積極倡導(dǎo)不應(yīng)使學(xué)前教育小學(xué)化，如果對(duì)小學(xué)生進(jìn)行超前的知識(shí)教育，那么對(duì)其身心發(fā)展是極為不利的。其次，從消極的角度來看，我國(guó)歷史遺留的一些傳統(tǒng)教育觀念，對(duì)目前的學(xué)前教育仍形成影響。例如封建歷史社會(huì)遺留的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)，這種注重短期利益而缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光的思想意識(shí)，在學(xué)前教育實(shí)踐中表現(xiàn)為幼兒園教師對(duì)學(xué)前教育理論理解的局限性，使得其在教學(xué)模式、教學(xué)方法上無法及時(shí)地與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行改變，從而影響教學(xué)效果。

（二）學(xué)前教育理論與實(shí)踐的融合存在滯后性

社會(huì)的變化會(huì)對(duì)學(xué)前教育的發(fā)展形成極大的影響，“核心素養(yǎng)”作為新時(shí)期的教育目標(biāo)，對(duì)幼兒教育形成了很大的影響。例如：2012年教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，雖然在一定程度上解決了幼兒應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)、怎樣教的問題，但是目前我國(guó)實(shí)際的幼兒教學(xué)體系卻還不健全，各地區(qū)缺乏專門的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)，同時(shí)幼教教材也缺乏統(tǒng)一性、科學(xué)性和系統(tǒng)性建設(shè)。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接問題認(rèn)識(shí)不足

目前，很多家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前教育理論和實(shí)踐的認(rèn)識(shí)并不充分，這主要反映在家長(zhǎng)在幼小銜接問題上具有如下思想偏差：其一是認(rèn)為幼兒園大班下學(xué)期是幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，很多家長(zhǎng)在這個(gè)時(shí)期主張對(duì)幼兒進(jìn)行集訓(xùn)，以滿足幼兒從幼兒園向小學(xué)過度的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，而并非把幼兒園教育作為一個(gè)整體的幼小銜接期進(jìn)行看待，忽視幼兒教育各個(gè)階段的整體性。其二是認(rèn)為幼小銜接就是需要讓幼兒提前進(jìn)行小學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而很多家長(zhǎng)為幼兒準(zhǔn)備了小學(xué)知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，提前訓(xùn)練幼兒的能力，這很容易對(duì)幼兒正常的生理和心理發(fā)育造成不良的后果，從而使幼兒形成厭學(xué)的不良反映。

二、我國(guó)學(xué)前教育理論發(fā)展方向

（一）融合古今學(xué)前教育理論 吸取精粹進(jìn)行發(fā)展

由于我國(guó)現(xiàn)行的學(xué)前教育理論受到一定程度的傳統(tǒng)觀念的影響，因而就需要在融合古今學(xué)前教育理論的同時(shí)，吸收傳統(tǒng)學(xué)前教育理念的精粹部分，來推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)前教育理論的健康發(fā)展。在我國(guó)古代傳統(tǒng)教育觀念中，對(duì)德育給予充分的重視，而德育又與現(xiàn)代教育思路形成了交叉，因此現(xiàn)代教育思路一般是基于古代有關(guān)德育教育的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行開發(fā)的，這是一個(gè)吸取學(xué)前教育理論精粹的發(fā)展的過程，這個(gè)過程也將一直被延續(xù)下去。

（二）加深學(xué)前教育理論研究 理論與實(shí)踐結(jié)合教學(xué)

為了加深學(xué)前教育理論與實(shí)踐進(jìn)行有效的融合的程度，目前我國(guó)在學(xué)前教育理論發(fā)展方面，已經(jīng)加深了對(duì)學(xué)前教育理論的研究，這也是未來很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展應(yīng)該面對(duì)和解決的問題。因?yàn)樵谀壳埃覈?guó)仍然面臨幼教體系不健全、同時(shí)學(xué)前教育教材、教育模式等照搬西方經(jīng)驗(yàn)的學(xué)前教育現(xiàn)狀，這反映著我國(guó)學(xué)前教育理論存在著明顯的不足，其還不足以支撐不斷變革的教育政策下學(xué)前教育實(shí)踐的健康開展。

（三）家長(zhǎng)對(duì)幼小銜接認(rèn)識(shí)的深化

家長(zhǎng)是幼兒教育中一個(gè)重要的變量因素，家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的認(rèn)識(shí)程度的提升，對(duì)于促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展具有積極的作用。在幼小銜接的問題上，幼兒家長(zhǎng)未來會(huì)對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更加地充分，從而成為幼兒教育中一個(gè)十分有利的助力因素，幫助孩子成功地度過幼小銜接的過程。首先，幼兒家長(zhǎng)將正確地認(rèn)識(shí)幼小銜接并非完全是幼兒園大班時(shí)期的問題，而是整個(gè)幼兒園教育時(shí)期的問題，其自身將在整個(gè)幼兒園教育時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行幼小銜接的準(zhǔn)備和幫助；其次幼兒家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)幼兒園教育的信任程度，以及加深對(duì)幼兒教育的配合，避免因給幼兒增加過度的提前教育（課后培訓(xùn)）而使孩子身心健康受到傷害。

三、結(jié)論

在對(duì)發(fā)展提出高要求的國(guó)情下，我國(guó)學(xué)前教育水平應(yīng)該不斷地提升，才能符合我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的人才培養(yǎng)計(jì)劃。在學(xué)前教育發(fā)展過程中，應(yīng)該注重學(xué)前教育理論的發(fā)展，使其適應(yīng)于傳統(tǒng)教育理念的傳承、適應(yīng)于實(shí)踐發(fā)展的需要、適應(yīng)于中外教育理念的融合發(fā)展。