胡小嬌

(青海省西寧市大通縣第三完全小學(xué) 青海 大通 810100)

在新課程背景下，學(xué)生是班級管理的主體，班主任在班級管理中起主導(dǎo)作用。在班級管理中如何充分發(fā)揮班主任的主導(dǎo)作用呢？

1.班主任要善于把教師的權(quán)威轉(zhuǎn)化為班級意志

班級管理中必須要有班主任的權(quán)威，沒有這種權(quán)威，教師的主導(dǎo)作用便無從體現(xiàn)，學(xué)生集體便失去了思想核心，班集體容易成為一盤散沙。當(dāng)然班主任的權(quán)威不是“發(fā)號施令”，而應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的集體意志的形式表現(xiàn)出來。在班集體形成之初，要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把教師對學(xué)生的 管理要求當(dāng)做自己的愿望提出來，使班級紀(jì)律在學(xué)生心目中不是“班主任對我的要求”，而是“我自己對自己的要求”。讓學(xué)生提出班級管理的具體措施，讓他們把這些措施形成班級的常規(guī)制度，以避免即興性，隨意性。讓每一個學(xué)生起草一份《班規(guī)》然后叫學(xué)生干部歸納，整理加工形成初稿，再交給學(xué)生反復(fù)討論，最后全班以無記名投票的方式通過。這樣人人參與管理，人人又被管理。引導(dǎo)學(xué)生實際上讓學(xué)生思想上處于自我管理的位置。換句話說：就是學(xué)生自理并不是把班主任的權(quán)威變成學(xué)生干部的權(quán)威，而是要發(fā)揮所有學(xué)生的主體作用，使每一個學(xué)生都參與管理。

2.班級管理應(yīng)該變“人治”為“法治”

班級管理既要體現(xiàn)制度的公正公平又要體現(xiàn)因材施教、以人為本的理念，因為這是一個特殊人群，是社會未來接班人但又不具備對自己行為負(fù)責(zé)的未成年人，特殊的身份決定了特殊的管理思路。

班級管理中“法律”就是《守則》《規(guī)范》《條例》等，“司法原則”就是:無論什么人觸犯了這些禁忌無論何種處理，但總要有個交待，決不能視而不見，不能因人而廢。培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動嚴(yán)格守紀(jì)的意識，是班級管理的現(xiàn)實需要，是學(xué)生法制觀念形成的需要，也是學(xué)生在班級生活中行政公正人格公平的需要。然而《守則》《規(guī)范》《條例》只是行為規(guī)范，只要求怎么做，并沒有對不這么做應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任做出規(guī)定。

但今天的學(xué)生又多缺乏對自己行為負(fù)責(zé)的未成年人，很多時候，卻很難堅守說話算話的誠信意識，老師往往不能“違法必究”。尤其是留守生，被“讀書無用”論，“金錢萬能”論……包圍著，時刻都有輟學(xué)的危險。這種情況下，只能在不違背政策的情況下結(jié)合本班實際制定具有廣泛性、可行性、互制性的《班規(guī)》。對“懲罰”辦法的確定由學(xué)生提出。經(jīng)過反復(fù)討論，大多數(shù)學(xué)生決定根據(jù)不同的情況，根據(jù)不同程度的違紀(jì)情況采用不同的懲罰辦法。例如:唱支歌、做值日生、掃地、做俯臥撐等。不失為一種很好的辦法，最起碼讓其明白為自己不良的行為付出，讓其在犯錯中慢慢成長，犯錯頻繁的同學(xué)多為班級和其他同學(xué)多做貢獻(xiàn)……

無論什么學(xué)生，老師的工作要做到家，無論效果如何，還是要講明白。學(xué)生中有很大一部分人，不是不明道理，他就是要強(qiáng)調(diào)，要提醒。這就是未成年人的特點吧——缺乏守約的自覺和主動，需要溝通。

引導(dǎo)學(xué)生自己管理自己，自我教育，自我成長。然而，“民主”并非萬應(yīng)靈藥，民主常常不能保證效率，民主也不意味著科學(xué)。當(dāng)然，我一直堅持認(rèn)為，科學(xué)必須堅持民主。只有一套既民主，又科學(xué)的制度，才具有真正的生命力。