穆 琳

(貴州省貴陽市清鎮(zhèn)流長民族中學(xué) 貴州 清鎮(zhèn) 551400)

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力日益突顯。作為基礎(chǔ)學(xué)科的生物，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得十分重要。創(chuàng)新是社會進(jìn)步的推動力，是人類實現(xiàn)跨越式發(fā)展的依靠。但創(chuàng)新是一個看不見摸不著的東西，教師很難把握它。即使有教師想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也不知道如何下手，因此，本文著重分析了如何在初中生物課堂上培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境引入，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識

偉大的科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。所以在平常教學(xué)中，生物教師要能夠創(chuàng)建有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，要求學(xué)生不應(yīng)滿足于已有的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)拓寬自己的視野，不斷開拓進(jìn)取，尋找生物知識的“新天地”。在教學(xué)中，教師也要善于抓住各種教學(xué)契機，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。初中生天性活潑、思維敏捷、對新奇的事物有強烈的好奇心。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這一心理特征，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，深挖教材中有價值的教學(xué)信息，與新課程教學(xué)理念進(jìn)行巧妙融合，創(chuàng)建有趣促學(xué)的教學(xué)情境，把學(xué)生的注意力引入課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)中滲透創(chuàng)新教育，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)“昆蟲的生殖和發(fā)育”這一板塊內(nèi)容時，教師將課前準(zhǔn)備的有關(guān)家蠶的生長發(fā)育影音和PPT課件呈現(xiàn)在學(xué)生面前，播放小蠶吃桑葉的瞬間，進(jìn)行情境導(dǎo)入，成功吸引學(xué)生的注意力，接著創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們你們誰能告訴我，我們?nèi)绾文茼樌私饧倚Q的生殖和發(fā)育特點呢？”此問題一出，極大地刺激了學(xué)生的求知欲，課堂變得活躍起來。這時有的學(xué)生提出：“可以結(jié)合生活中最常見的毛毛蟲來進(jìn)行認(rèn)識”。這學(xué)生說完之后，教師對學(xué)生給予了充分的肯定和贊揚，其他學(xué)生都向他投去敬佩的目光。一次小小的思維躍動，為學(xué)習(xí)打開了思路。這時，教師要抓住這個難得的機會，帶領(lǐng)學(xué)生深入了解家蠶是怎樣生殖和發(fā)育的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。通過巧設(shè)問題情境，充分發(fā)散學(xué)生的思維，激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識，也為今后的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強創(chuàng)新動力

聯(lián)系日常實際：初中生物與日常生活、生產(chǎn)聯(lián)系密切，教學(xué)中應(yīng)把教材和實際相結(jié)合?！秱魅静『兔庖摺愤@一章中與傳染病的傳播、傳染病的預(yù)防、免疫與計劃免疫等聯(lián)系起來，提出打一種疫苗能否預(yù)防全部的傳染??？艾滋病是怎樣傳播的、和艾滋病患者握一次手能感染上艾滋病嗎？流感爆發(fā)等公共衛(wèi)生安全事件該如何應(yīng)對等與學(xué)生自身密切相關(guān)、甚至一直為之所困擾、很想去弄清并解決的課題，讓學(xué)生認(rèn)識到自己身邊到處是生物，生物學(xué)上許多課題的探索，需要人類不斷創(chuàng)新理念和技術(shù)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的濃厚興趣。

巧用有關(guān)資料：初中生對事物好奇，求知欲旺盛，恰當(dāng)利用一些與生物學(xué)相關(guān)的故事、趣聞、成語、詩句等，誘發(fā)學(xué)生的求知和求新的欲望。如：施萊登和施旺、羅伯特·虎克、李時珍、袁隆平等相關(guān)科學(xué)家在生物領(lǐng)域探究中如何創(chuàng)新的經(jīng)歷；蝙蝠與雷達(dá)，螢火蟲與日光燈等；“人怕寒心，樹怕扒皮”突出樹皮在樹生長過程中的作用；“飛蛾撲火，自取滅亡”反應(yīng)生物的趨光性，成語“移花接木”(以其原意引出植物嫁接技術(shù))等。上述均滿含創(chuàng)新因素，不但引起學(xué)生興趣，更激起其創(chuàng)新欲望。

3.情景模擬，提升學(xué)生的創(chuàng)造性

從新課程的標(biāo)準(zhǔn)來看，要求教師在課堂教學(xué)中不僅要注重知識的教授，也要注重學(xué)生在獲取知識過程中學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過程中，生物教師應(yīng)當(dāng)摒棄單向式的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助學(xué)生完成系統(tǒng)知識的轉(zhuǎn)化，提升學(xué)生的創(chuàng)造性。例如，在教學(xué)“基因與性狀”這一板塊內(nèi)容時，可以利用多媒體課件o學(xué)生講解相對性狀的含義以及性狀的兩種表現(xiàn)，雖能引起學(xué)生的興趣，但是由于本節(jié)知識具有一定抽象性，一時間學(xué)生還不能深刻理解“基因”“性狀”“顯隱性基因”“顯隱性性狀”之間的關(guān)系，不利于學(xué)生掌握本節(jié)知識點。這時教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，從身邊生活入手，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的激烈討論，有的學(xué)生就提出了可以用“開關(guān)燈”來進(jìn)行類比，接著教師安排學(xué)生在課堂上進(jìn)行情景模擬教學(xué)，讓學(xué)生開關(guān)班里的燈，來理解性狀、顯隱性基因和顯隱性性狀，這樣在情景模擬教學(xué)中，充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造能力，也達(dá)到了教學(xué)的另一境界“寓教于樂”。

4.教師完善自身，感染學(xué)生

對學(xué)生的創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，重點應(yīng)當(dāng)是教師對學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，對不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造不同的教學(xué)環(huán)境，需要教師有很強的課堂掌控能力，同時要和學(xué)生打成一片。教師應(yīng)有一種獨特的魅力，這種魅力能使學(xué)生愿意并且樂意在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中放開自我，因為只有這樣，這個情境的作用才能被最大化地利用，學(xué)生才能夠切身體會到情境中所包含的思想和意境。同時，教師應(yīng)努力做到和學(xué)生打成一片，有意識地和學(xué)生做朋友，得到學(xué)生的信任，樹立正確的交往動機，努力將學(xué)生帶入教師營造的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中。在平時學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)積極開展各種實踐活動，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動地探索和發(fā)現(xiàn)科學(xué)這門學(xué)科其中的奧妙和樂趣，努力將他們培養(yǎng)成一個個努力好學(xué)的學(xué)生。

總之，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，教師和學(xué)生都不能急于求成。對于傳統(tǒng)教學(xué)法，雖然存在很多問題，但并不是沒有可取的地方，教師在嘗試新的教育方法的時候，不能完全將其拋棄，應(yīng)該去其糟粕，取其精華。對新的教學(xué)方法也不能完全信任，應(yīng)該在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，逐步改變、適應(yīng)，最后找出最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。相信在學(xué)生和教師的共同努力下，學(xué)生的創(chuàng)新能力一定可以得到提高。