陳銀興

(廣東省中山五桂山桂南學(xué)校 廣東 中山 528458)

學(xué)生們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行提問，實際上是學(xué)生進(jìn)行自我探索的一種重要表現(xiàn)，能夠幫助提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)好奇心，引導(dǎo)他們積極主動地進(jìn)行答案的分析和尋找。好奇心是學(xué)生的一種天性，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)過程中遇到了自己不了解的問題，就會想方設(shè)法的進(jìn)行分析和解答，教師在教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的主動提問能力，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極主動地吸收新的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)小學(xué)生綜合數(shù)學(xué)能力的提升。

1.提升質(zhì)疑興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中想要引導(dǎo)小學(xué)生主動進(jìn)行質(zhì)疑提問，首先教師需要培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑興趣，給學(xué)生能夠傳授質(zhì)疑的技巧和方法，這樣能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動并提問，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。學(xué)生們只有擁有了質(zhì)疑的想法，才能夠為后來的問題提出打下良好的基礎(chǔ)[1]。例如說在課堂教學(xué)中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“能被5整除數(shù)的特征”，那么首先教師可以先跟學(xué)生們一起說出幾個能夠被5整除的數(shù)，有的學(xué)生說出了兩位數(shù)，有的則說出了多位數(shù)，那么首先教師先按照內(nèi)在的規(guī)律，跟學(xué)生們一起來判斷這些數(shù)字是否否能夠被5整除，然后在跟學(xué)生們一起來驗證判斷是否正確。學(xué)生們會對教師的講解產(chǎn)生疑惑，然后提出自己的問題：“老師是怎么樣來判斷這個數(shù)是否能夠被5整除的呢？”通過教師一開始給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，提升學(xué)生的質(zhì)疑興趣，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極參與教學(xué)中進(jìn)行熱情提問。

2.幫助學(xué)生克服心理障礙

小學(xué)生年齡比較小，擁有比較強烈的好奇心，在這個階段學(xué)生們會對知識產(chǎn)生很多的疑惑，但是由于學(xué)生不具備提問的方法和技巧，因此很多時候會受到各種因素的影響，不敢在課堂上進(jìn)行提問。比如說一部分學(xué)生害怕自己提出的問題受到教師和其他同學(xué)的嘲笑，還有些學(xué)生怕自己提出的問題過于簡單影響教師的教學(xué)進(jìn)度等。教師在教學(xué)中需要積極鼓勵學(xué)生能夠擺脫心理障礙，在課堂教學(xué)中敢于提出自己的疑問。例如說教師在教學(xué)中針對那些性格內(nèi)向不敢提問的學(xué)生，可以點名進(jìn)行提問，讓他們自己能夠說出自己的疑惑，即使是錯了也沒有關(guān)系，這樣能夠不斷地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心。針對那些容易在課堂學(xué)習(xí)過程中緊張說不清楚問題內(nèi)容的學(xué)生，教師可以讓他們在課堂結(jié)束之后跟教師提出。通過針對性的培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和提問技巧，從而提升課堂教學(xué)的吸引力，引導(dǎo)更多的學(xué)生能夠積極主動地參與到課堂教學(xué)中，對教師提出自己的質(zhì)疑。教師在布置課后作業(yè)時，也可以引導(dǎo)學(xué)生能夠在其中發(fā)現(xiàn)問題，并在課堂上提出來跟教師已清理討論和分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只能夠通過教師的鼓勵和引導(dǎo)，能夠給予學(xué)生充分的思考時間和準(zhǔn)備時間，引導(dǎo)學(xué)生積極在課堂上進(jìn)行提問。

3.調(diào)動學(xué)生的各個感官

教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多思考，通過思考來進(jìn)行提問。數(shù)學(xué)知識相對來說比較系統(tǒng)，邏輯性非常強，新知識和舊知識之前存在某種緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中，能夠金一部分思考和分析舊知識的關(guān)系，并通過互相比較學(xué)會轉(zhuǎn)化問題，從而提出新的數(shù)學(xué)知識問題[2]。例如說教師在教學(xué)異分母大小的比較過程中，首先教師讓學(xué)生們先一起來思考為什么需要通分，然后在進(jìn)行大小分?jǐn)?shù)的比較。在教學(xué)中學(xué)生們會不斷的提出問題，通過問題的提出。問題的分析和問題的解答，能夠讓學(xué)生了解新知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考和能力。教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生能夠提出創(chuàng)造性的問題，并通過自己的動手操作來進(jìn)行提問。例如說在學(xué)習(xí)角的認(rèn)識相關(guān)內(nèi)容時，教師先跟學(xué)生一起來制作角，跟學(xué)生們一起來制作出不同的角的模型，制作完成之后學(xué)生們發(fā)現(xiàn)大家的角都是不一樣的 ，有的角度大、有的角度小，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生能夠通過自己的動手操作，對于角的知識加強認(rèn)知。

4.引導(dǎo)學(xué)生能夠掌握提問的技巧

只有掌握多種多樣的提問方法和提問技巧，才能夠提出更多有意義的問題。教師在教學(xué)中想要引導(dǎo)學(xué)生善于提問，還需要傳授給學(xué)生多樣化的提問技巧。首先第一種是趣問法，也就是能夠使用有趣的活動，把問題引導(dǎo)出來，讓問題更加具有趣味性，也更加能夠吸引人們的關(guān)注。例如說教師在教學(xué)中先提問學(xué)生：“學(xué)校需要舉行開學(xué)典禮，全校總共為學(xué)習(xí)標(biāo)兵和班干部購買了320件獎品，發(fā)了四分之一，根據(jù)這兩個數(shù)字關(guān)系，我們能夠想到什么？”通過這樣的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生能夠積極開始提問[3]。在提倡教學(xué)中通過把不同的生活現(xiàn)象轉(zhuǎn)化成為有趣的問題，能夠提升學(xué)生對于問題的關(guān)注力度，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。第二種方法是激將法，例如說在學(xué)習(xí)代數(shù)加減法的過程中，教師先讓學(xué)生把自己不懂得問題提出來，看看誰能夠想到重點的問題。那么在學(xué)生們不斷地提出問題的過程中，教師再讓其他的學(xué)生進(jìn)行思考和回答，大家一起來熱情的發(fā)言，既能夠?qū)W習(xí)更多數(shù)學(xué)知識，還能夠幫助活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氣氛。

結(jié)語

培養(yǎng)小學(xué)生的提問能力，教師需要從教學(xué)實踐入手，創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)思路和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生能夠從喜歡提問變成善于提問，通過提出問題來培養(yǎng)問題的分析能力和解決能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)小學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。