徐 仁

(貴州省務(wù)川縣泥高鎮(zhèn)中心完小 貴州 務(wù)川 564300)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)用互動(dòng)型教學(xué)方式是促進(jìn)小學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀綜合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展的重要手段之一?；?dòng)型教學(xué)方式以師生、生生之間的互動(dòng)活動(dòng)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作能力，這對(duì)于培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)有積極作用。加強(qiáng)師生交流可以幫助學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)，建立和諧、平等的師生關(guān)系；加強(qiáng)生生交流可以幫助學(xué)生養(yǎng)成虛心請(qǐng)教的好習(xí)慣。在教學(xué)中，如何做到有效互動(dòng)呢？

1.尊重學(xué)生主體，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行互動(dòng)

隨著課程改革的不斷深入，每一位教師都需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在該種背景下構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，認(rèn)識(shí)到互動(dòng)教學(xué)模式是教師與學(xué)生之間進(jìn)行聯(lián)系的平臺(tái)，自己需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，讓學(xué)生敢于在課堂中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一方面在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師需要引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師也需要更有效的呈現(xiàn)出本節(jié)課內(nèi)容，使得學(xué)生可以在與教師互動(dòng)過(guò)程中由導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)渡到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，教師在為學(xué)生講授平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，為了讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中，教師就要明確學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)了解程度，既要根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課堂導(dǎo)入又需要基于學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)水平完成課堂導(dǎo)入。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《條形統(tǒng)計(jì)圖》一課，因此教師就可以將舊知識(shí)作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)講授重點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生回顧與分析，促使學(xué)生能夠利用自己已經(jīng)掌握的知識(shí)與教師進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而順利進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之二，出示教學(xué)導(dǎo)綱，加深學(xué)生印象，從而有效互動(dòng)。

課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)完成后，教師應(yīng)結(jié)合導(dǎo)課內(nèi)容出示教學(xué)導(dǎo)綱。教學(xué)導(dǎo)綱最明顯的一個(gè)作用就是可以更加快速地幫助學(xué)生建立關(guān)于本次新知識(shí)的學(xué)習(xí)思路，并且使學(xué)生對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)更加直觀的了解。在出示教學(xué)導(dǎo)綱的過(guò)程中，教師往往會(huì)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及自身課堂授課特點(diǎn)來(lái)自主地選擇出示方法?，F(xiàn)階段較為常見(jiàn)的出示方法有兩種，一種為集中出示法，一種為課中展開(kāi)法。這兩種方法對(duì)于課堂教學(xué)效率的提高發(fā)揮著積極的作用。但是我認(rèn)為，第一種出示法效率相對(duì)更高一些。當(dāng)然，這也與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。導(dǎo)綱的內(nèi)容是對(duì)整堂課程的一個(gè)概述，因此，在進(jìn)行導(dǎo)綱設(shè)置時(shí)，應(yīng)既精簡(jiǎn)，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行迅速的記憶和理解，又要有一定的深度。過(guò)于復(fù)雜，不利于學(xué)生記憶；過(guò)于淺顯，則無(wú)法給學(xué)生留下印象。尤其是對(duì)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)教學(xué)時(shí)，要注意這一點(diǎn)。只有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力制訂科學(xué)的導(dǎo)綱，才能在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

2.根據(jù)學(xué)生情況，合理進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)分組

在深入分析互動(dòng)式教學(xué)模式時(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂中不僅需要教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，同時(shí)也需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，有效的生生互動(dòng)既可以起到活躍課堂氛圍的作用，也會(huì)起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，讓學(xué)生能夠在互相監(jiān)督、互相促進(jìn)的狀態(tài)下?lián)碛懈叩臄?shù)學(xué)水平。為此，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，合理進(jìn)行學(xué)生互動(dòng)分組。首先，教師需要全面收集班級(jí)學(xué)生情況，此時(shí)應(yīng)通過(guò)學(xué)生階段性數(shù)學(xué)成績(jī)判斷該名學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)水平、通過(guò)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度判斷學(xué)生對(duì)不同數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣程度，全面了解班級(jí)學(xué)生；其次，教師應(yīng)在遵守差異化分組原則的基礎(chǔ)上，將班級(jí)學(xué)生分成成員人數(shù)相差不大的幾個(gè)小組，保證小組中既有學(xué)習(xí)積極性高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)積極性低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對(duì)較低的學(xué)生，使得互動(dòng)分組更加科學(xué)、合理；最后，教師也應(yīng)重視班級(jí)學(xué)生小組合作情況，當(dāng)組內(nèi)成員發(fā)生爭(zhēng)議時(shí)，教師應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，使得小學(xué)生互動(dòng)效果達(dá)到更理想的狀態(tài)。

3.情境創(chuàng)設(shè)互動(dòng)，深入探索數(shù)學(xué)世界

受到思維發(fā)展的限制，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)較有邏輯思維性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)往往較為困難，他們更習(xí)慣于將形象的知識(shí)直接表述出來(lái)，而尚未習(xí)慣理解抽象知識(shí)，這使得情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用十分廣泛。在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)增添互動(dòng)教學(xué)則有利于學(xué)生在與教師的互動(dòng)中更加融于相關(guān)情境中，增強(qiáng)情境的教學(xué)效果，同時(shí)在教師的有意引導(dǎo)下鍛煉思考能力，并深入探索數(shù)學(xué)世界，提升學(xué)習(xí)效率。如在《植樹(shù)問(wèn)題》的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該類問(wèn)題的理解十分困難，往往是在第一次錯(cuò)誤之后有所認(rèn)識(shí)，而在第二次依然容易根據(jù)個(gè)人臆斷得出錯(cuò)誤答案。面對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的互動(dòng)形式情境解決。首先，我在備課時(shí)拍攝了幾張本校的樹(shù)木栽種情況和校外樹(shù)木的栽種情況，請(qǐng)學(xué)生對(duì)投影出來(lái)的照片分析其特點(diǎn)。學(xué)生能夠快速觀察出每棵樹(shù)之間的間距十分相近，并在熟悉的圖片展示下已逐漸融入該場(chǎng)景中。然后，我向?qū)W生提問(wèn)：如果植樹(shù)節(jié)的時(shí)候，需要以該種形式在操場(chǎng)兩邊種樹(shù)，并且每隔1.5米種植一棵，那么在15米內(nèi)需要種植多少棵呢？有學(xué)生脫口而出10棵，我便引導(dǎo)他們?cè)俅斡^察圖片，并請(qǐng)幾位同學(xué)展開(kāi)互動(dòng)，假裝自己是一棵樹(shù)。學(xué)生就容易產(chǎn)生相關(guān)聯(lián)想，將自己置身于該情境中，在現(xiàn)實(shí)情境和學(xué)生互動(dòng)之下認(rèn)識(shí)到規(guī)律，明確應(yīng)當(dāng)是11棵樹(shù)的答案。學(xué)生不僅掌握了植樹(shù)問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還聯(lián)系了生活實(shí)踐，探索了數(shù)學(xué)世界。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建互動(dòng)式教學(xué)模式具有更高的價(jià)值，教師應(yīng)在分析班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)后，尊重學(xué)生主體、根據(jù)學(xué)生情況、利用先進(jìn)工具，在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)與生生互動(dòng)，讓學(xué)生能夠在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，成為課堂主體，主動(dòng)、積極地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。