唐 莉

(重慶市九龍坡區(qū)和平小學(xué)校 重慶 九龍坡 400000)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中，對數(shù)學(xué)做了定義：“數(shù)學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和推理能力。”作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，如何對學(xué)生進(jìn)行這方面有效的訓(xùn)練呢？我想，從入學(xué)開始，很有必要對學(xué)生進(jìn)行三大數(shù)量關(guān)系的思維訓(xùn)練。這三大數(shù)量關(guān)系就是“總數(shù)和部分?jǐn)?shù)的關(guān)系”“大數(shù)小數(shù)相差數(shù)的關(guān)系”以及“一倍數(shù)，倍數(shù)，幾倍數(shù)”的關(guān)系，這三種數(shù)量關(guān)系，是小學(xué)階段所有數(shù)量關(guān)系的核心，對許多題型的結(jié)構(gòu)分析，具有很重要的作用。

1.總數(shù)和部分?jǐn)?shù)關(guān)系

比如：把一個西瓜分成2半邊獲3大塊，這個大西瓜就是“整體”，被分成的2大塊就叫做“部分”，所以：整體=部分+部分，把這種經(jīng)驗(yàn)抽象成數(shù)量關(guān)系，就是“總數(shù)=部分?jǐn)?shù)+部分?jǐn)?shù)”。在數(shù)學(xué)“加法各部分間的關(guān)系”和“減法各部分之間的關(guān)系”的教學(xué)中，如果學(xué)生有“總數(shù)和部分?jǐn)?shù)”的思想，很容易就能夠把“和”與“被減數(shù)”看作“總數(shù)”，而把“加數(shù)”與“減數(shù)”和“差”都看作“部分?jǐn)?shù)”，反之，如果學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)中缺乏這種上位知識，那么理解起這部分知識，就顯得比較吃力。對于這種情況，老師最好能給學(xué)生補(bǔ)上這部分缺失的知識。例題：小明有50元錢，用了一些后，還剩下34元，請問小明用了多少錢？這道題常見的數(shù)量關(guān)系是：一共的錢-剩下的錢=用了的錢，但是，如果讓學(xué)生明白錢的數(shù)量就是“總數(shù)”，而用掉的錢和剩下的錢都是“部分?jǐn)?shù)”，依據(jù)“部分書=總數(shù)-另一部分?jǐn)?shù)”，學(xué)生就可以很快理解和解決這類題型。又如：小明原來有20元，后來媽媽又給了他30元，現(xiàn)在小明一共有多少錢?這類問題，幾乎所有的學(xué)生都很容易知道“加數(shù)+加數(shù)=和”，老師最好在這類應(yīng)用題中對學(xué)生進(jìn)行“總數(shù)和部分?jǐn)?shù)”數(shù)學(xué)思想的滲透，讓學(xué)生明白：第一個加數(shù)20元和第2個加數(shù)30元，都是小明總錢數(shù)的“部分?jǐn)?shù)”，學(xué)生就能徹底明白為什么求總數(shù)用加法。堅(jiān)持用這樣的形式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生就能夠更好地理解加法和減法各部分之間關(guān)系，從而準(zhǔn)確解答這類問題。

2.大數(shù)小數(shù)相差數(shù)關(guān)系

在生活中，大的就稱為大的數(shù)量，小的就稱為小的量，兩個量之間相差的部分，就叫做相差的量。在數(shù)學(xué)中，這三種量分別叫做，大數(shù)、小數(shù)和相差數(shù)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)：大數(shù)-小數(shù)=相差數(shù)，小數(shù)=大數(shù)-相差數(shù)，大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)。這種思想在數(shù)學(xué)中屬于最基本的思想方法，是解決許多問題的基礎(chǔ)。例題：超市里有礦泉水20件，有蘇打水90件，蘇打水比礦泉水多多少件？在教學(xué)中，要啟發(fā)學(xué)生分析出這三個不同的量，然后再思考所求的量應(yīng)當(dāng)怎樣求出來？通過多次的引導(dǎo)和練習(xí)，學(xué)生逐漸熟練的掌握這種思維方式。這種方法的訓(xùn)練，實(shí)際對學(xué)生分析能力和推理能力的提升具有很大的作用，學(xué)生首先要有“大數(shù)”、“小數(shù)”、“相差數(shù)”的概念，并且能依據(jù)自己的理解進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷，然后再依據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行推理，找出相應(yīng)的方法來解答這道題。再如：重慶西站每天發(fā)出長途汽車150車次，但比發(fā)出的高鐵少60車次，問重慶西站每天發(fā)出高鐵多少車次？學(xué)生首先要判斷出長途汽車150車次是“小數(shù)”，而這個“60車次”則是相差數(shù)，而這個“高鐵的車次數(shù)量”就是大數(shù)了，再根據(jù)“大數(shù)=小數(shù)+相差數(shù)”，就可以求出高鐵的車次數(shù)量了。在清楚理解了這兩種數(shù)量關(guān)系之后，學(xué)生就能夠輕易地分析出應(yīng)用題中相應(yīng)的結(jié)構(gòu)，從而很容易的解答出來。

3.一倍數(shù)、倍數(shù)和幾倍數(shù)的關(guān)系

這種思想方法，對于解答諸如“行程問題”，“工程問題”，“購物問題”很有幫助，甚至對分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，也很有幫助。生活中的倍數(shù)問題很常見，如：山上有柏樹20棵，松樹是柏樹的10倍，松樹有多少棵？這個例子中，柏樹的量就是“一倍數(shù)”，那個“10倍”就是“倍數(shù)”，松樹的棵樹就是“幾倍數(shù)”了，松樹棵樹=20X10=200(棵)，也即“一倍數(shù)X倍數(shù)=幾倍數(shù)”，關(guān)鍵在于判斷哪個是“一倍數(shù)”，哪個是“倍數(shù)”，哪個是“幾倍數(shù)”？一倍數(shù)=幾倍數(shù)÷倍數(shù)，幾倍數(shù)=一倍數(shù)X倍數(shù)，倍數(shù)=幾倍數(shù)÷一倍數(shù)，掌握了這個數(shù)量關(guān)系蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想，理解其他類似問題就簡單多了。在行程問題、工程問題和購物問題中，總路程、總工程量和總價(jià)就是“幾倍數(shù)”，而速度、工作效率和單價(jià)，則屬于“一倍數(shù)”，而行駛時間、工作時間以及購買物品的數(shù)量則就是“倍數(shù)”。我們實(shí)例理解：行程問題：一輛車每小時行駛98千米，從重慶行駛到貴州需要4個小時，重慶到貴州的距離是多遠(yuǎn)?工程問題：工程隊(duì)每天修路98米，一條路工程隊(duì)修了4天，這條路公多長？購物問題：每個書包售98元，老師要買4個書包，需要準(zhǔn)備多少錢？細(xì)心的讀者會發(fā)現(xiàn)：這3道題的算式都是98X4=392，這里的98代表的都是“一倍數(shù)”，4都是代表的“倍數(shù)”，求得的結(jié)果392則是“幾倍數(shù)”。讀到這里，有沒有發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多復(fù)雜的數(shù)量關(guān)系都有一個看似很簡單的，起基礎(chǔ)作用的數(shù)量關(guān)系，只要找到這個數(shù)量關(guān)系，很多問題將變得簡單。

這個方法也可以幫助學(xué)生理解復(fù)雜的分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題。例如，“已知一個數(shù)，求這個數(shù)的幾分之幾是多少？”的應(yīng)用題，如果把“單位1”看作“一倍數(shù)”，把“分率”看作“倍數(shù)”，再把對應(yīng)的“量”看作“幾倍數(shù)”，根據(jù)“一倍數(shù)=幾倍數(shù)÷倍數(shù)”和“一倍數(shù)X倍數(shù)=幾倍數(shù)”的數(shù)量關(guān)系，就可以很好的理解分?jǐn)?shù)乘除法的算理了。這里面的關(guān)鍵點(diǎn)，就在于把“倍”和“分率”統(tǒng)一起來，這就是“倍率”。又如：一只松樹身體長2.1分米，它的尾巴長度占身體長度的，這只松鼠尾巴多長？這道題中，如果把“2.1分米”看作“一倍數(shù)”，把“”當(dāng)做“倍數(shù)”的話，這個尾巴的長度實(shí)際就是“幾倍數(shù)”了，于是，用舊知識可以解決這個問題了，用“2.1X=1.8分米”。再如：小明的體重是35千克，它的體重是爸爸體重的，小明的爸爸體重是多少千克？這道題中，小明爸爸的體重就是“一倍數(shù)”，“”是“倍數(shù)”，小明體重“35千克”就是“幾倍數(shù)”的量了，所以，我們根據(jù)“一倍數(shù)=幾倍數(shù)÷倍數(shù)”就能夠很快列出算式解決這種問題?，F(xiàn)在，親愛的讀者，你有沒有發(fā)現(xiàn)，我們常說的“量率對應(yīng)”中的“量”實(shí)際就是“一倍數(shù)”，而這個“率”實(shí)際就是“倍數(shù)”這一內(nèi)涵呢？

總之，這三種數(shù)量關(guān)系，是小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)，在教學(xué)中具有很重要的作用，因此，希望數(shù)學(xué)教師從低年級起，在數(shù)學(xué)教學(xué)中有意識的把這三中數(shù)量關(guān)系滲透在日常教學(xué)中，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的核心素養(yǎng)。