謝光霞 鄒景玲

(重慶市綦江區(qū)三會(huì)學(xué)校 重慶 401420)

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育需要全社會(huì)的共同關(guān)注與參與。對(duì)于小學(xué)生的心理健康教育來說，班主任具有很大的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)榘嘀魅谓右粋€(gè)小學(xué)班級(jí)時(shí)間短的只帶一兩年，時(shí)間長(zhǎng)的一帶就是五六年，這就為班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育提供了條件；在時(shí)間與空間上具有較大的靈活性，再加上班主任本身負(fù)責(zé)班級(jí)管理，在學(xué)生面前具有較大的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)班主任的認(rèn)同感和親和力都比較好。班主任要管理好班集體，就必須首先改善和提高學(xué)生的心理素質(zhì)。班主任怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育呢？

1.班主任要以健康的心理來影響學(xué)生

小學(xué)班主任的角色，在學(xué)校心理健康教育中負(fù)有特定責(zé)任，是全體學(xué)生的榜樣、導(dǎo)師、參謀、朋友和伙伴。班主任在學(xué)生心目中的形象，對(duì)于學(xué)生自我概念的形成、生活目標(biāo)的確定、身心健康的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。因此，班主任作為學(xué)生心理健康的輔導(dǎo)員，就必須以自己的人格魅力去感染學(xué)生。

1.1 班主任要尊重學(xué)生。首先，班主任要尊重每一位學(xué)生的人格。小學(xué)生善于模仿教師，尤其喜歡模仿班主任，因而班主任的一言一行直接影響著學(xué)生的行為。作為班主任，我們不能隨意地辱罵學(xué)生，體罰和變相體罰學(xué)生，要尊重每一個(gè)學(xué)生的人格，讓他們明白：只有你尊重了別人，才會(huì)得到別人的尊重。

班主任還要尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果。不管他們完成得怎么樣，都是他們的勞動(dòng)所得，班主任都應(yīng)該誠(chéng)心接受并鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們得到自信，產(chǎn)生積極情緒，信心百倍地做好每一件事。

1.2 班主任要關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。愛是教師工作的靈魂。教師對(duì)學(xué)生的愛和理解，可以促進(jìn)師生之間的溝通，融洽師生之間的感情。師愛既包括對(duì)優(yōu)等生的培育，對(duì)一般生的促進(jìn)，對(duì)特殊生給予的特殊的關(guān)懷，對(duì)后進(jìn)生給予的轉(zhuǎn)化。如：我班學(xué)生侯XX上學(xué)經(jīng)常遲到，平時(shí)說話沒有禮貌，上課開小差，還經(jīng)常說粗話或者諷刺他人。對(duì)于這樣一個(gè)學(xué)生，我沒有急于批評(píng)，而是進(jìn)行多方面觀察。我發(fā)現(xiàn)他雖然看似有一種玩世不恭的態(tài)度，但是在體育方面和勞動(dòng)方面有特長(zhǎng)。為了能使他轉(zhuǎn)變，與他交流時(shí)，我抓住他這兩個(gè)閃光點(diǎn)經(jīng)常表?yè)P(yáng)他，激發(fā)他的上進(jìn)心。如“你又為我們班爭(zhēng)了光”“要論勞動(dòng)能手，我們班非你莫屬”等，讓他樹立正確的人生觀，端正對(duì)待同學(xué)、老師的態(tài)度。通過努力，他課堂內(nèi)外的態(tài)度有了明顯好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也穩(wěn)中有升。

班主任不可有私心，對(duì)待學(xué)生要公平、公正，不能感情用事，絕對(duì)不能因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)好而偏愛他，因?yàn)槟衬硨W(xué)生成績(jī)不好或者行為習(xí)慣差而歧視他，甚至不分青紅皂白做出不公平的決定，否則就會(huì)適得其反。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。班主任在教學(xué)與管理中，要把自己的品行、情感潛移默化地傳遞給學(xué)生，用自身的人格魅力去感染教育學(xué)生，用自身美好的心理素質(zhì)去塑造學(xué)生健康的心靈。在學(xué)習(xí)、生活上要做到處處關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生懂得關(guān)心幫助別人，與人為善，知恩圖報(bào)。

2.班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流

班主任要讓心理健康教育行之有效，落到實(shí)處，就要做到“五勤”眼勤、耳勤、足勤、口勤、腦勤，多接近學(xué)生、了解學(xué)生，多聽一聽來自童心世界的呼聲，和學(xué)生交朋友，加強(qiáng)心理溝通。

由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難以向班主任敞開心扉，白由地表達(dá)自己的思想。這就要求每一個(gè)班主任要做到經(jīng)常深人班級(jí)，利用適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)和場(chǎng)所，讓學(xué)生自由自在地表達(dá)思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展工作。如在班隊(duì)活動(dòng)中布置《老師，我想對(duì)你說》的項(xiàng)目，用好“知心姐姐信箱”，或讓學(xué)生寫小紙條，偷偷地夾在老師的書里等，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有”難言之隱“的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。

與學(xué)生談心，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效途徑之一。問題學(xué)生存在的問題可能是相同的，但產(chǎn)生問題的原因卻不一定相同，有家庭問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)能力問題等，這就需要個(gè)別談心。通過個(gè)別談心，可以發(fā)現(xiàn)、掌握某些同學(xué)的不健康心理，找出他們存在的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，再”對(duì)癥下藥“，通過耐心細(xì)致的工作，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的心理調(diào)節(jié)，幫助他們克服缺點(diǎn)，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。

3.班主任要指導(dǎo)家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境

對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，僅僅靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生從小到大，幾乎三分之二的時(shí)間生活在家里，朝朝暮暮都在接受著家長(zhǎng)潛移默化的教育；孩子和父母之間存在密切的血緣關(guān)系，使得父母的喜怒哀樂強(qiáng)烈地感染著孩子。家長(zhǎng)高興時(shí)，孩子也會(huì)覺得歡樂；家長(zhǎng)表現(xiàn)出煩躁不安時(shí)，孩子也會(huì)緊張；家長(zhǎng)怨天尤人時(shí)，孩子也容易形成消極心理。如果父母缺乏理智而感情用事，脾氣暴躁，都會(huì)使孩子盲目地吸收其弱點(diǎn)、缺點(diǎn)。如果家長(zhǎng)處驚不變、沉著冷靜，子女遇事也會(huì)表現(xiàn)得沉穩(wěn)堅(jiān)定。因而孩子的心理健康受父母的影響極大。但由于有的家長(zhǎng)沒有正確的健康標(biāo)準(zhǔn)，只注重身體的健康，學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞，不太關(guān)心心理健康，許多家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育走向了兩個(gè)極端，要么對(duì)子女要求過高、動(dòng)輒打罵，要么對(duì)子女不聞不問、任其發(fā)展。家人的這兩種態(tài)度可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生心理走向兩個(gè)極端：要求高的子女心理常處于恐懼狀態(tài)，性格內(nèi)向；要求低的子女心理則過于散漫，缺乏進(jìn)取心。

班主任是家庭教育的指導(dǎo)者，就要向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到：培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開和睦、文明、明朗、愉快的家庭環(huán)境。學(xué)生從小能生活在溫暖愉快的家庭中，得到父母、長(zhǎng)輩的正確的愛，科學(xué)的愛，必然會(huì)感受到家庭的溫暖、安全、愉快，充滿歡樂和信心，良好的情緒從小就占據(jù)心理狀態(tài)的主要地位，從而保證每一個(gè)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

總之，只有搞好小學(xué)生心理健康教育，才能促進(jìn)小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。班主任工作雖然繁瑣又勞累，但為了孩子，班主任必須潛心鉆研心理健康教育有關(guān)知識(shí)，科學(xué)有序地運(yùn)用到班級(jí)管理中，使班級(jí)成為一個(gè)和諧的班集體。讓學(xué)生身心愉悅地去學(xué)習(xí)、去生活，培養(yǎng)出有用之才。