吳 哲

(浙江省金華市婺城區(qū)虹路小學(xué) 浙江 金華 321025)

小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)“情境導(dǎo)學(xué)”模式，是指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的情感為目的，引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體生動(dòng)場(chǎng)景。以景激情，以趣激趣，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，全身心參與音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以輕松活潑的方式，從中得到美的熏陶和情感體驗(yàn)的一種教學(xué)模式?！扒榫硨?dǎo)學(xué)”的“導(dǎo)”第一層意思為“導(dǎo)入”之“導(dǎo)”，即由情境的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入到學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程；第二層意思為“引導(dǎo)”之“導(dǎo)”，即以情境為主線貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.開(kāi)展“情境導(dǎo)學(xué)”音樂(lè)課堂教學(xué)模式研究的背景和意義

新課程實(shí)施以來(lái)，特別凸顯課堂教學(xué)的情境性，音樂(lè)課亦不例外。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，是一門(mén)具有專(zhuān)業(yè)技能的課程，音樂(lè)課若是單純以樂(lè)理知識(shí)和技能訓(xùn)練作為教學(xué)主體，勢(shì)必變得枯燥乏味，讓學(xué)生失卻學(xué)習(xí)興趣。新課程教材以音樂(lè)文化生活為主線進(jìn)行編寫(xiě)，一單元一個(gè)主題，同單元的教學(xué)內(nèi)容間有相互聯(lián)系。新課程的音樂(lè)課堂教學(xué)應(yīng)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，立足學(xué)生興趣，根據(jù)音樂(lè)作品的風(fēng)格和特點(diǎn)，緊扣單元主題設(shè)計(jì)主線，將知識(shí)和技能放在具體音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，用“情境導(dǎo)學(xué)”模式整合教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂(lè)于接受的情境，引領(lǐng)學(xué)生全身心參與，在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，音樂(lè)的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，這就是音樂(lè)課教學(xué)情境的積極作用。

2.開(kāi)展“情境導(dǎo)學(xué)”音樂(lè)課堂教學(xué)模式研究的理論依據(jù)

2.1 音樂(lè)是聲音和情感的藝術(shù)，它借助于聲音建構(gòu)音響世界，表達(dá)人類(lèi)社會(huì)生活和思想感情的豐富內(nèi)涵。新課標(biāo)提出：“音樂(lè)音響不具有語(yǔ)義的確定性和事物形態(tài)的具象性。音樂(lè)課程各領(lǐng)域的教學(xué)只有通過(guò)聆聽(tīng)、演唱、探究、綜合性藝術(shù)表演和音樂(lè)編創(chuàng)等多種實(shí)踐形式才能得以實(shí)施?！?/p>

2.2 小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師李吉林同志創(chuàng)立的情境教學(xué)理論提出：“情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。”

2.3 根據(jù)教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的理論，可以將音樂(lè)教學(xué)模式分為情感模式、行為模式和認(rèn)知模式三類(lèi)。情感模式是以感知美、體驗(yàn)美、理解美、表現(xiàn)美為目的的一種教學(xué)模式，如參與——體驗(yàn)?zāi)Ｊ?，情境——陶冶模式等?/p>

3.“情境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐操作及反思

“情境導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式需要教師對(duì)學(xué)情進(jìn)行全面了解，對(duì)音樂(lè)教材和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，緊緊抓住主線貫穿整個(gè)教學(xué)，巧妙地運(yùn)用多種手段，引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的音樂(lè)情境，使學(xué)生積極參與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。其基本操作過(guò)程為：“情境導(dǎo)入——主線貫穿——多樣參與——積極體驗(yàn)——拓展升華”。下面筆者以五年級(jí)《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)為例，談?wù)劇扒榫硨?dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實(shí)踐操作。

根據(jù)歌曲的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)，筆者創(chuàng)設(shè)“走在故鄉(xiāng)的小路上”音樂(lè)情境，安排“聽(tīng)一聽(tīng)、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)、唱一唱”等音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，運(yùn)用了音樂(lè)渲染、簡(jiǎn)筆畫(huà)激趣、語(yǔ)言描繪、多媒體視聽(tīng)等多種手段，在情境中自然而然地解決教學(xué)重難點(diǎn)，以輕松活潑的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲，得到美的熏陶和體驗(yàn)。

3.1 以音樂(lè)渲染和導(dǎo)入情境。音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中精心安排與主題相關(guān)音樂(lè)的欣賞活動(dòng)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，渲染音樂(lè)課堂的良好氛圍，又能快速進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境?！豆枢l(xiāng)的小路》教學(xué)“聽(tīng)一聽(tīng)”這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生欣賞《念故鄉(xiāng)》這首經(jīng)典的思鄉(xiāng)歌曲，以開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式揭示本課的思鄉(xiāng)主題，引出本課的情境主線——故鄉(xiāng)的小路。

3.2 以畫(huà)面導(dǎo)入或展示情境。小學(xué)生以形象思維為主，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)、圖形譜、多媒體等再現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)的某個(gè)情境，把教學(xué)內(nèi)容直觀、形象的呈現(xiàn)于學(xué)生面前，更容易吸引他們的注意力?！豆枢l(xiāng)的小路》教學(xué)中“畫(huà)一畫(huà)”這環(huán)節(jié)，教師現(xiàn)場(chǎng)用粉筆勾勒出小路簡(jiǎn)筆畫(huà)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又導(dǎo)出“故鄉(xiāng)的小路”的情境，并將歌唱?dú)庀⒕毩?xí)活動(dòng)融入其中，可謂一舉多得。

3.3 用簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言營(yíng)造教學(xué)情境。音樂(lè)課堂教學(xué)語(yǔ)言一定要精心推敲設(shè)計(jì)，使之引人入勝、簡(jiǎn)潔優(yōu)美并富有音樂(lè)的韻律，能引導(dǎo)學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)入音樂(lè)教學(xué)情境中。在《故鄉(xiāng)的小路》教學(xué)中“說(shuō)一說(shuō)”這環(huán)節(jié)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，按照一定的節(jié)奏編創(chuàng)小路上的風(fēng)景，既自然解決歌曲的節(jié)奏難點(diǎn)，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.4 用全身心參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的方式表現(xiàn)情境。設(shè)計(jì)聽(tīng)、看、唱、動(dòng)、游戲、表演等多方面的活動(dòng)，開(kāi)放多種感知通道，讓學(xué)生全身心參與到音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中?！豆枢l(xiāng)的小路》教學(xué)中，通過(guò)有感情朗讀歌詞，找曲調(diào)最高音，邊唱邊畫(huà)旋律線等方式，對(duì)歌曲演唱力度變化進(jìn)行細(xì)致地處理，引導(dǎo)學(xué)生以富有感情的優(yōu)美歌聲，準(zhǔn)確表達(dá)歌曲意境，從而順利完成本課的教學(xué)目標(biāo)。

總之，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中，巧妙運(yùn)用“情境導(dǎo)學(xué)”音樂(lè)課堂教學(xué)模式，可以充分激發(fā)學(xué)生的情感生活體驗(yàn)，促進(jìn)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)有效開(kāi)展，引導(dǎo)孩子們?nèi)硇耐度肫渲?，從而圓滿完成教學(xué)任務(wù)。經(jīng)過(guò)筆者多年教學(xué)實(shí)踐證明：“情境導(dǎo)學(xué)”音樂(lè)課堂教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)有相當(dāng)助益，并在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有一定的可行性和推廣的意義。