米澤洋

(青海省西寧市第十三中學(xué) 青海 西寧 810000)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)詞匯量有了更高的要求，初中階段將從原來(lái)800個(gè)單詞提高到1500-1600個(gè)單詞和200-300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，并強(qiáng)調(diào)用“學(xué)會(huì)使用”代替以往的掌握，更加突出了語(yǔ)言的運(yùn)用。這無(wú)疑也對(duì)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。如何加強(qiáng)中學(xué)階段詞匯量的力度，提高課堂教學(xué)的效果，探索行之有效的詞匯教學(xué)的方法，是擺在中學(xué)英語(yǔ)教師面前的新挑戰(zhàn)、新課題。

1.詞匯教學(xué)的意義

英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要是針對(duì)英語(yǔ)單詞、詞組、慣用法的含義、搭配和用法以及基本構(gòu)詞法等的教學(xué)。詞匯是語(yǔ)言三要素(語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法)之一，是語(yǔ)言大廈的磚和瓦。一定的詞匯量是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。生動(dòng)、高效地進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生正確的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成和詞匯技藝、拼寫(xiě)技巧掌握，使學(xué)生盡快提高英語(yǔ)水平的必要條件。著名語(yǔ)言學(xué)家里弗(River)也認(rèn)為，掌握足夠的詞匯是成功運(yùn)用外語(yǔ)的關(guān)鍵，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有能運(yùn)用所學(xué)的結(jié)構(gòu)和功能的意念。一個(gè)人掌握詞匯量的多寡和牢固與否，直接影響他的語(yǔ)言表達(dá)能力，影響他思想表達(dá)的豐富與準(zhǔn)確程度。經(jīng)驗(yàn)證明，許多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上落后，或干脆放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，就是由于他們一開(kāi)始就懶于記憶生詞．沒(méi)有大量使用過(guò)詞匯，由此可見(jiàn)詞匯的重要性。

2.當(dāng)前初中詞匯教與學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 詞匯教學(xué)過(guò)于薄弱。在《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中，“對(duì)初中畢業(yè)生在詞匯方面要求能熟練地運(yùn)用基本拼讀規(guī)則拼寫(xiě)單詞；能根據(jù)所學(xué)的構(gòu)詞法判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類(lèi)?！睆闹锌梢钥闯鲈~匯教學(xué)包括教授詞匯的讀音規(guī)則、構(gòu)詞法，要掌握它們的詞義及詞類(lèi)，更要掌握習(xí)慣用語(yǔ)和固定搭配。這就要求教師應(yīng)科學(xué)地系統(tǒng)地把單詞教給學(xué)生，而且詞匯要放在一定的語(yǔ)境里教，才能使學(xué)生能更好地掌握單詞的詞義、詞類(lèi)和習(xí)慣用語(yǔ)及固定搭配。

2.2 缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和記憶方面方法策略的指導(dǎo)。從學(xué)生的學(xué)來(lái)說(shuō)，教師把對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)和記憶完全停留在學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)階段，把單詞記憶的任務(wù)完全交給學(xué)生，缺乏對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)方法和策略的指導(dǎo)，不能正確引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記詞匯的難點(diǎn)和重點(diǎn)，如特別的發(fā)音、拼寫(xiě)，難以記憶的詞匯等。在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練時(shí)，常因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)單詞而聽(tīng)不明白，說(shuō)不好英語(yǔ)；閱讀時(shí)遇到生詞就無(wú)計(jì)可施，不會(huì)運(yùn)用詞匯知識(shí)去猜測(cè)詞義，有的甚至查了字典也弄不動(dòng)，既影響閱讀速度又影響理解。以上種種可看出，不是學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)就失去了興趣，而是教師在剛開(kāi)始的時(shí)候在詞匯教學(xué)方面沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，沒(méi)有進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生找不到正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

2.3 不能有效地幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固已學(xué)的詞匯。記憶是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，它包括識(shí)記、保持、再認(rèn)、再現(xiàn)的過(guò)程。即使在識(shí)記環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者以良好的心態(tài)記住了某個(gè)單詞或某組詞匯，那也只是短時(shí)記憶，還有種種因素影響著記憶效果，包括良好的識(shí)記方法和技巧、重復(fù)的次數(shù)和復(fù)習(xí)的多樣化等。學(xué)生記憶詞匯最大的難題就是記住了又忘，久而久之，他們會(huì)認(rèn)為無(wú)論花多少時(shí)間到頭來(lái)還是記不住，這就挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.英語(yǔ)詞匯教學(xué)策略

3.1 利用直觀教具教單詞。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣和愛(ài)好是最好的教師。而直觀教具的使用恰恰也激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。直觀教學(xué)是采用如圖片、實(shí)物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢(shì)、動(dòng)作、表情開(kāi)展的教學(xué)手段。對(duì)于一些表示具體事物的名詞，表示具體動(dòng)作的動(dòng)詞表示情感的動(dòng)詞及形容詞一般可采用直觀教學(xué)。對(duì)于初學(xué)者，對(duì)英語(yǔ)是一竅不通的。我們?nèi)缒懿捎弥庇^教學(xué)，不但能吸引學(xué)生的注意力，還能使他們參與。

3.2 利用音形結(jié)合。構(gòu)詞法教單詞英語(yǔ)各個(gè)詞匯之間是有聯(lián)系的，而且系統(tǒng)性很強(qiáng)。教師在教學(xué)中也應(yīng)該利用詞匯的這些特點(diǎn)，立足于詞匯系統(tǒng)之上。當(dāng)然對(duì)于這些特點(diǎn)教師也不能夠直接把它們說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生自己去總結(jié)、發(fā)現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)有學(xué)生的親自參與，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力。

3.3 利用情景教單詞。利用情景教單詞，是中學(xué)生較喜歡的一種方法。因?yàn)榍榫半m然是模擬的，但至少也像置身于真正的交際情景中。這些可以是學(xué)生真正參與到其中的活動(dòng)，也可以是日常熟悉的場(chǎng)景。

3.4 通過(guò)歌曲、說(shuō)唱、謎語(yǔ)等輔助詞匯教學(xué)。經(jīng)常用一種方法教詞匯，會(huì)使學(xué)生感到乏味。因此在詞匯教學(xué)中教師要經(jīng)常變化詞匯教學(xué)方法給學(xué)生以新鮮感，吸引學(xué)生的注意力。要做到這一點(diǎn)，需要教師平時(shí)多留心一些有趣的句子，多反思一些詞匯教學(xué)中成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。

3.5 使用多媒體輔助詞匯教學(xué)。多媒體技術(shù)將聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)組合起來(lái)，給學(xué)生提供了大量生動(dòng)、直觀、地道的語(yǔ)言素材，使課程內(nèi)容倍增，極大的改善了英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。

總之，詞匯教學(xué)的方法不止上面所說(shuō)的這些，我認(rèn)為最重要的是能教給學(xué)生拼讀單詞的方法，授之以“漁”，并在語(yǔ)境中教學(xué)其含義，再通過(guò)運(yùn)用來(lái)鞏固，使學(xué)生在學(xué)中用，在用中學(xué)，真正達(dá)到掌握詞匯的目的。