高寶林

(江蘇省南京市天景山中學(xué)，江蘇 南京 210000）

初中生物新課改主張在生物課程日常教學(xué)中，要將教學(xué)的主題思想由教師轉(zhuǎn)換到學(xué)生方面，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，體現(xiàn)他們在教學(xué)課堂中的主導(dǎo)作用，一改傳統(tǒng)的“填鴨式”生物教學(xué)模式，將學(xué)生的抵制心理逐步轉(zhuǎn)換為面對生物知識有話想說、有意可言、有興想學(xué)，從而將“以生為本”理念逐步貫徹到初中生物課堂教學(xué)中來，共建初中生物高效教學(xué)課堂。這就要求作為生物教師的我們，在日常教學(xué)活動中充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，利用一切方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教材大綱，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)讓學(xué)生們逐步走入教學(xué)準(zhǔn)備活動中來，將傳統(tǒng)的“教師教授，學(xué)生學(xué)習(xí)”逐步變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)，教師解惑”，從而提高初中生物教學(xué)效率和質(zhì)量，體現(xiàn)以生為本教學(xué)理念，共建高效初中生物教學(xué)課堂。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，構(gòu)建高效生物課堂

作為教師，嚴(yán)格來說我們是知識的傳遞者，學(xué)生是知識學(xué)習(xí)的主要載體，在生本理念的影響下，我們需要尊重他們的學(xué)習(xí)喜好，在教學(xué)大綱的范圍內(nèi)積極解答學(xué)生的各種提問，幫助他們認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提升生物教學(xué)質(zhì)量和效率，構(gòu)建高效教學(xué)課堂。

例如：在教學(xué)《生物的分類》一節(jié)時，筆者并沒有向往常一樣帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的知識講解，而是要求他們自己進(jìn)行課本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，等自學(xué)結(jié)束后由老師統(tǒng)一進(jìn)行知識的疑問解答，最大限度地尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好。其中有一位學(xué)生問到：嚴(yán)格意義上來說，我們?nèi)祟愂菍儆谑裁瓷锓N類？筆者回答到：嚴(yán)格來說我們?nèi)祟愂且环N靈長目人科人屬的物種，與黑猩猩、大猩猩、猩猩、長臂猿屬于近親。還有一位學(xué)生問：地球上的生物有多少種呢？筆者回答：嚴(yán)格來說地球上的生物主要分為動物、植物、細(xì)菌、真菌、病毒五類，地球上的生物品種預(yù)計在兩千萬種甚至更多，其中被確定名稱的僅有一百四十萬種，我們?nèi)祟愔皇瞧渲幸环N的存在……

通過學(xué)生的喜好問題回答，可以幫助他們從多個角度進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)，也可以讓全體學(xué)生養(yǎng)成多面思考的的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以有效提升生物教學(xué)質(zhì)量和效率，在以生為本的基礎(chǔ)上為構(gòu)建高效生物課堂提供幫助。

二、“反客為主”，構(gòu)建高效生物課堂

初中階段的學(xué)生，他們對這個世界的主觀意識和客觀認(rèn)知方面都已經(jīng)趨漸成熟，面對初中生物教材他們也是有著各自的想法和知識學(xué)習(xí)興趣，傳統(tǒng)的生物教學(xué)以教師為中心，以教學(xué)大綱為主要落腳點(diǎn)，教師只要在課堂中將教材大綱的主要內(nèi)容進(jìn)行完整的“敘述”就可以被認(rèn)為是完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生學(xué)不學(xué)，知識記不記是他們自己的“學(xué)習(xí)態(tài)度”問題，與教師無關(guān)。這樣的教學(xué)理念常常讓教師處于一個完美的“好教師”的角色，而照本全收的學(xué)生則被認(rèn)為是“好學(xué)生”，那些對知識有著自己看法的學(xué)生則常常被認(rèn)為是一個破壞課堂秩序的“壞學(xué)生”，師生矛盾時常爆發(fā)。為了避免這種矛盾，我們可以用反向思維，讓教學(xué)活動“反客為主”，讓學(xué)生進(jìn)行知識講解，教師則進(jìn)行知識的查漏補(bǔ)充，和學(xué)生一起構(gòu)建生物教學(xué)高效課堂。

例如：在教學(xué)《神奇的微生物》一節(jié)時，筆者并沒有進(jìn)行教學(xué)的備課準(zhǔn)備，而是讓班級里生物成績比較不錯和相對較差的兩位同學(xué)一起進(jìn)行教學(xué)備課活動，由成績較好的一位同學(xué)進(jìn)行講解，筆者對于他們的知識講解進(jìn)行細(xì)化記錄，找出他們的知識遺漏點(diǎn)和講解突出點(diǎn)。在學(xué)生講解完畢后，首先表揚(yáng)了他們的知識講解亮點(diǎn)，隨后進(jìn)行知識的補(bǔ)充。嚴(yán)格來說，這種“反客為主”的教學(xué)方式，是一種新的教學(xué)舉措，作為教師我們可以像學(xué)生一樣坐在教室傾聽學(xué)生的講解，找出他們的認(rèn)知薄弱點(diǎn)，根據(jù)他們的知識講解內(nèi)容和學(xué)生的課堂反饋進(jìn)行具有較強(qiáng)針對性地查漏補(bǔ)缺，最后引導(dǎo)全體學(xué)生共同進(jìn)步。并且，這種“反客為主”的教學(xué)方式，還可以將學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位充分發(fā)揮，讓他們不再是“學(xué)”的一方，逐步朝著“學(xué)以致教”的方面轉(zhuǎn)換，也是以生為本思想所要求的，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建初中生物高效教學(xué)課堂。

總而言之，優(yōu)化初中生物教學(xué)課堂刻不容緩，作為一線生物教師，我們在日后的教學(xué)活動中要充分體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生們真正從學(xué)習(xí)的被動吸收轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的主動引導(dǎo)，尊重他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們參與到教學(xué)中來，打造初中生物教學(xué)的高效課堂，促進(jìn)生物教學(xué)的整體提高和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。