陳 茹

（江蘇省宿遷市泗洪縣車(chē)門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)校幼兒園，江蘇 宿遷 223800）

引言：繪本是幼兒早期閱讀教材資料的重要組成部分，繪本不僅是現(xiàn)代教育改革的必然要求，也是其發(fā)展趨勢(shì)。繪本具有趣味性、娛樂(lè)性、情感較為豐富的特征，可利用圖文結(jié)合的方式，培養(yǎng)幼兒的審美水平，以此豐富幼兒的想象能力，使得幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣，并在閱讀繪本的過(guò)程中，培養(yǎng)自身自主閱讀的能力。教師要想吸引幼兒的閱讀興趣，應(yīng)為幼兒營(yíng)造出更加合適的氛圍，以便幼兒在適當(dāng)?shù)沫h(huán)境中自由閱讀，緊密連接幼兒的思維能力與閱讀能力，借助二者聯(lián)系的方式，為幼兒的自主閱讀打下基礎(chǔ)。

一、制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量，也與教學(xué)的最終效果之間密切相關(guān)，因此，教師在開(kāi)展教育活動(dòng)前有必要制定詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。繪本教學(xué)同樣如此，教師應(yīng)將詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)作為核心，開(kāi)展全新的教育教學(xué)活動(dòng)。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)絕不可脫離實(shí)際，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行全面、細(xì)致的分析，詳細(xì)了解繪本教學(xué)的相關(guān)資料，確保制定的教學(xué)目標(biāo)有效可行。除此之外，是否明確教材重點(diǎn)，也會(huì)影響到教學(xué)目標(biāo)制定的合理性，每個(gè)幼兒身上都有屬于自己的特點(diǎn)，教師應(yīng)尊重這一差異。充分考慮到幼兒的興趣和能力，兼顧幼兒的學(xué)習(xí)狀況，確保制定的教學(xué)目標(biāo)切合幼兒需求，以便提升教學(xué)目標(biāo)的有效性。例如，在講到我的親人這一主題時(shí)，教師應(yīng)明確教學(xué)任務(wù)，然后確定教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)作為基礎(chǔ)，選擇繪本，確保所選繪本符合學(xué)生發(fā)展需求與教學(xué)任務(wù)，一般情況下，教師會(huì)選擇《我爸爸》或《我媽媽》等以描述親人為題的繪本。

二、利用多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)

幼兒時(shí)期是一個(gè)人成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的階段，幼兒生活經(jīng)歷較少，很難對(duì)事物形成全面的認(rèn)識(shí)。一般情況下，通過(guò)教師有意識(shí)的引導(dǎo)和輔助后，幼兒的主觀意識(shí)才得以發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，注意力較差的問(wèn)題普遍存在于幼兒當(dāng)中，這意味著幼兒無(wú)法在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)完全專注于一件事。因此，進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，應(yīng)利用合適的教學(xué)方法，以此對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其朝向積極、正確的方向發(fā)展。此外，教學(xué)方式是否合理，也關(guān)系到幼兒學(xué)習(xí)的積極性。所以說(shuō)，利用何種方式進(jìn)行教學(xué)值得我們深入思考。

三、利用討論翻閱等式提高幼兒的自主閱讀能力

優(yōu)化集體教學(xué)活動(dòng)的目的在于激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使得幼兒產(chǎn)生翻閱繪本的想法。教師可利用多種方式對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，有封面導(dǎo)入、游戲?qū)爰安孪雽?dǎo)入等幾種方法，具體視情況而定。以繪本《我的幸運(yùn)一天》為例，該繪本的封面十分有趣，封底具備極強(qiáng)的畫(huà)面性，教師可以此為基礎(chǔ)提出以下問(wèn)題，有一天，一只小豬和一只狐貍相遇，你覺(jué)得這是屬于誰(shuí)的幸運(yùn)的一天？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒深入觀察繪本畫(huà)面。展開(kāi)聯(lián)想，猜測(cè)后續(xù)故事情節(jié)，有效調(diào)動(dòng)幼兒的積極性與參與熱情。

只有具備充沛的閱讀時(shí)間，幼兒才能細(xì)致的翻閱繪本，確保幼兒在寬松、自由的環(huán)境中體會(huì)閱讀的樂(lè)趣。另外，教師還要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)幼兒，引導(dǎo)幼兒自行組織完整的語(yǔ)句，主動(dòng)向其他小朋友介紹自己的感想和喜歡的畫(huà)面，這對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提升有重要作用。

四、延伸閱讀空間

班級(jí)是幼兒進(jìn)行活動(dòng)的重要場(chǎng)地，因此，教師可階段性的將繪本放置于班級(jí)的剩余空間，例如區(qū)角、墻面，也可建立小型的流動(dòng)圖書(shū)館，建立供幼兒交換圖書(shū)的平臺(tái)，使得幼兒自行選擇感興趣的繪本。閱讀延伸具有加強(qiáng)幼兒認(rèn)知的重要作用。例如，將繪本故事作為原型，讓幼兒進(jìn)行演繹展示，使得幼兒在扮演角色的過(guò)程中，深入體會(huì)繪本故事的內(nèi)涵。完成閱讀后，也可鼓勵(lì)幼兒自行編寫(xiě)故事情節(jié)，利用自己擅長(zhǎng)的方式將故事表達(dá)出來(lái)。上述活動(dòng)不僅使幼兒感受到閱讀的樂(lè)趣，也可培養(yǎng)幼兒閱讀的積極性，對(duì)于幼兒自主閱讀能力的提升有積極影響。

結(jié)語(yǔ)：幼兒年紀(jì)較小，心理年齡與生理年齡均不成熟，世界觀并不完善，一般情況下，幼兒都會(huì)通過(guò)閱讀繪本對(duì)世界產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。另外，繪本閱讀可吸引幼兒的興趣，激發(fā)幼兒的閱讀欲望，以此為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與綜合水平。培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力，并不是繪本閱讀的唯一目標(biāo)，開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，還要考慮到幼兒獨(dú)立思考的能力，使得幼兒形成健全的世界觀、人生觀，利用自身所學(xué)解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，形成創(chuàng)新意識(shí)。