王富海

隨著我國21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的全面展開，研究性學(xué)習(xí)方式快速地滲透到了語文學(xué)科領(lǐng)域。作為一名高中語文老師，我以為首先必須接受全新的教學(xué)理念，其次要能夠在新的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，及時(shí)地適應(yīng)自己在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)化，徹底改變自己的教學(xué)思路和方法，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，切實(shí)提高學(xué)生的語文水平和語文能力。下面，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，來談一些具體的做法。

1.引導(dǎo)學(xué)生靈活多樣地理解課文

我在教學(xué)中充分利用課堂時(shí)間，嘗試引導(dǎo)學(xué)生靈活多樣地理解課文。在理解課文的實(shí)踐中，盡可能地避免學(xué)習(xí)過程的單調(diào)枯燥，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，使學(xué)生更好地理解課文。例如，理解一些散文時(shí)，我常常從電視綜藝類節(jié)目中汲取智慧，巧作設(shè)計(jì)。反映某地地域風(fēng)情和文化傳統(tǒng)的散文，讓學(xué)生在研讀課文和地理歷史課本等相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，以電視節(jié)目主持人的身份設(shè)計(jì)一個(gè)節(jié)目，用自己認(rèn)為的最好方式向大家介紹本地獨(dú)特的山水分光，風(fēng)土人情。這種實(shí)踐既能鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，又能培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增厚文化積淀，學(xué)生在學(xué)習(xí)中熱情很高，點(diǎn)子很多。對于優(yōu)美的古代詩歌，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詩化的語言，設(shè)計(jì)電視詩歌散文式的片斷，充分把握主題思想，營造詩一般的意境；有的則召開一次詩歌賞析交流課，讓大家暢說自己的賞析所得，交流借鑒提高。學(xué)生的語文水平和能力在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中提高了很多。

2.引導(dǎo)學(xué)生有趣有效地訓(xùn)練寫作

教育家葉圣陶提出：中學(xué)生作文應(yīng)當(dāng)寫出“真實(shí)的自我的感受”。事實(shí)上，很多學(xué)生的作文“真我”隱匿無蹤，“假我”隨處可見。為了改變這種情況，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行話題類“實(shí)話實(shí)說”的演說作文課。精心設(shè)計(jì)開場白，以親身經(jīng)歷喚起學(xué)生的激情和回憶，之后讓學(xué)生講述自己的所見所聞，課后讓學(xué)生把自己講述的內(nèi)容進(jìn)行加工寫成作文。學(xué)生往往輕松愉悅地完成了作文，篇篇真切自然，可讀性很強(qiáng)。為了避免過于抽象的概念造成學(xué)生的抵觸情緒，我曾嘗試過通過歌曲引發(fā)學(xué)生的靈感，精心設(shè)計(jì)讓學(xué)生在賞歌——學(xué)歌——比較——思考的過程中掌握一些思維方式，為寫作時(shí)立意的創(chuàng)新打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在以后進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生也會嘗試著用這些思維方式去審視文章，拓寬了思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)廣泛地積累拓展。

在語文研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我側(cè)重在課余時(shí)間經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成這種習(xí)慣，有時(shí)偶爾占用一點(diǎn)課堂時(shí)間進(jìn)行方法的講解和結(jié)論的總結(jié)。這樣的實(shí)踐有時(shí)隨著課程的進(jìn)度展開，及時(shí)地增加了教材內(nèi)容的厚度，拓寬了課本知識的領(lǐng)域。

例如，高中語文第三冊古詩數(shù)量很大，僅讓學(xué)生學(xué)幾首詩，不應(yīng)該是教學(xué)目的，我的實(shí)踐措施意在引導(dǎo)學(xué)生掀起古詩鑒賞的神秘面紗，讓學(xué)生掌握詩歌鑒賞的方法。教學(xué)實(shí)踐中，我和學(xué)生一起查找資料：古詩發(fā)展概況，詩歌流派風(fēng)格，相關(guān)時(shí)代文化傳統(tǒng)，生活習(xí)俗，典章制度，天文歷法等，這些知識都有助于學(xué)生鑒賞古詩，都應(yīng)讓學(xué)生有所了解。與此同時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生通過分析詩歌題目，抓住詩眼，看作者，注意創(chuàng)作時(shí)間背景等方法，鑒賞詩歌的語言風(fēng)格，寫作手法，主題思想；我還引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，從古詩中找到與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，升華思想節(jié)操，端正人生態(tài)度。學(xué)習(xí)《赤壁賦》時(shí)，學(xué)生對蘇軾很感興趣，我建議學(xué)生研究研究蘇軾。給他們提供了余秋雨的《蘇東坡突圍》、周國平的《詩人的執(zhí)著和超脫》兩篇文章，給他們介紹了蘇軾在官場上浮浮沉沉的經(jīng)歷，為他們提供了蘇軾不同階段的代表詩詞，讓學(xué)生從歷史書籍和地理書籍中找一些資料，了解蘇軾當(dāng)時(shí)生活的社會環(huán)境和自然環(huán)境，之后分析研究，加深對蘇軾的認(rèn)識；感受到了來自蘇軾的人格魅力：樂觀豁達(dá)，直面人生挫折。這是一筆很寶貴的精神財(cái)富。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出了課文理解型、作文訓(xùn)練型、積累拓展型三種語文研究性學(xué)習(xí)的方式，盡量引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，做語文課堂的主人，做語文學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，為更進(jìn)一步實(shí)施語文研究性學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。