洪思周

（重慶市彭水縣走馬鄉(xiāng)李家小學(xué)，重慶 409609）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施，基于新課改的教學(xué)要求，需要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，需要培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)知識發(fā)展提升能力。作為教師在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施過程中，要將抽象的數(shù)學(xué)理論知識與生活實(shí)際相結(jié)合，通過實(shí)踐運(yùn)用提升課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力提升。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及存在不足

數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在步入小學(xué)的大門就需要開展學(xué)習(xí)。作為教師，在組織實(shí)施數(shù)學(xué)知識教學(xué)過程中，往往注重知識理論講解，注重學(xué)生考試成績提升，而忽略了數(shù)學(xué)的實(shí)用性能力培養(yǎng)。

（一）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏生活趣味性

數(shù)學(xué)知識理論是抽象的，我們從課程標(biāo)準(zhǔn)上直接認(rèn)知數(shù)學(xué)知識，能夠看到的只是數(shù)學(xué)符號和數(shù)字代碼，這些抽象的字符信息就構(gòu)成了數(shù)學(xué)知識理論。很多教師在組織教學(xué)實(shí)施的過程中，沒有將這些抽象的數(shù)學(xué)字符代碼與生活實(shí)踐相結(jié)合，僅僅對照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)講解，課堂教學(xué)氛圍枯燥僵化，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用思維。

（二）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)沒有確立學(xué)生的主體地位

教學(xué)實(shí)施是一個(gè)互動(dòng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程，教師是這個(gè)活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，學(xué)生是這個(gè)活動(dòng)的服務(wù)對象，是教學(xué)活動(dòng)的主體。很多教師在教學(xué)實(shí)施中，沒有把握住這個(gè)中心問題，一直以自己的主觀認(rèn)知實(shí)施教學(xué)，其組織教學(xué)的形式內(nèi)容不符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，難以提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

（三）數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍不夠活躍

數(shù)學(xué)知識理論具有抽象性特征，數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)實(shí)施的過程中，需要構(gòu)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，積極的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的實(shí)用性特征，啟發(fā)他們積極開動(dòng)腦筋思考數(shù)學(xué)問題。很多教師在組織教學(xué)實(shí)施中，僅僅側(cè)重知識理論講解，在啟發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)進(jìn)程中發(fā)力不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不夠明顯，學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用思維構(gòu)建不完善。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力的實(shí)施策略

處于小學(xué)中段的學(xué)生，在經(jīng)歷了兩三年的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以后，有了一定的數(shù)學(xué)知識基礎(chǔ)，對于生活中的一些常見數(shù)學(xué)運(yùn)用有了基本認(rèn)知。教師在這個(gè)階段的教學(xué)實(shí)施中，要注重學(xué)生經(jīng)常性運(yùn)用數(shù)學(xué)知識的習(xí)慣強(qiáng)化，拓展他們數(shù)學(xué)知識靈學(xué)活用的思維能力，進(jìn)一步提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

（一）以問題引導(dǎo)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用思維提升

小學(xué)生具有“好奇寶寶”的特性，對于各種未知的事情都有能夠的求知欲望，喜歡打破砂鍋問到底。作為數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)實(shí)施的過程中，就需要從學(xué)生這種好奇特性出發(fā)，從生活實(shí)例引出教學(xué)問題，讓學(xué)生思考探索，提升他們數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力提升。例如學(xué)習(xí)《兩位數(shù)除以一位數(shù)》內(nèi)容，對于乘法內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)有了深入的理解認(rèn)識，簡單的除法也已經(jīng)學(xué)過了，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，教師可以從學(xué)過的內(nèi)容導(dǎo)出教學(xué)問題，從5除以5舉例，學(xué)生能夠很快得出答案，但是75除以5呢？學(xué)生就需要認(rèn)真思考，從乘法反推，學(xué)生也可以得出答案是15，通過這種問題引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步講解兩位數(shù)除法規(guī)律，通過乘法知識在除法的運(yùn)用聯(lián)練習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識活用能力。

（二）以生活化教學(xué)實(shí)施培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)用主動(dòng)意識

數(shù)學(xué)知識是生活實(shí)踐的總結(jié)提煉，作為教師在組織實(shí)施教學(xué)過程中，可以從學(xué)生實(shí)際生活中導(dǎo)入實(shí)例，組織學(xué)生對實(shí)例進(jìn)行研究分析，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，通過這種將數(shù)學(xué)知識理論與實(shí)踐的教學(xué)形式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識實(shí)踐運(yùn)用能力。例如學(xué)習(xí)《認(rèn)識周長》內(nèi)容，對于這部分內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可以引入跑道測量的輔助教學(xué)。操場的上足球場周長是什么呢？最簡單的計(jì)量方式，就是測量跑道的長度，通過這種教學(xué)引導(dǎo)認(rèn)知，學(xué)生對于周長有了概念，可以促進(jìn)其數(shù)學(xué)運(yùn)用思維拓展，深化數(shù)學(xué)知識運(yùn)用效果提升。

（三）以教學(xué)討論開展拓展學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力

數(shù)學(xué)知識運(yùn)用，對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，全面認(rèn)知理解有一定的難度。我們生活實(shí)際是真實(shí)的，但是其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)理論知識是抽象的。教師在教學(xué)實(shí)施中，可以通過開展教學(xué)討論活動(dòng)，幫助學(xué)生從生活現(xiàn)實(shí)中提煉出抽象的數(shù)學(xué)知識，研究分析數(shù)學(xué)知識的實(shí)際運(yùn)用，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。例如學(xué)習(xí)《旋轉(zhuǎn)與平移現(xiàn)象》內(nèi)容，這部分內(nèi)容具有一定的抽象性特征，尤其是在進(jìn)行圖形旋轉(zhuǎn)過程中，如何去建構(gòu)旋轉(zhuǎn)后的圖形，具有一定的難度。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，可以通過實(shí)物進(jìn)行課堂演示，讓學(xué)生們探討實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并尋找生活中實(shí)例。通過這種教學(xué)討論的形式，提升學(xué)生數(shù)學(xué)知識運(yùn)用能力。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)知識理論具有深入的生活實(shí)用性特征，教師在組織教學(xué)過程中，需要立足數(shù)學(xué)知識理論特點(diǎn)，創(chuàng)新課堂教學(xué)思維，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。