季雨濛

(江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 蘇州 226007)

朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著特殊的重要意義，它既能提高學(xué)生說(shuō)普通話的能力，又能幫助學(xué)生理解作品的思想內(nèi)容，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀和高尚情操。因此，語(yǔ)文老師要注意培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

今年手上帶著兩個(gè)班。這一天在二班匆忙教完課文《秋游》的最后一個(gè)生字后，我對(duì)自己不甚滿意。這是我追求的語(yǔ)文課堂嗎？孩子們坐在座位上，沒(méi)有表情地望著老師和黑板，嘴里不斷涌出蒼白的句子。想想與曾經(jīng)接觸過(guò)的優(yōu)秀班級(jí)相比，他們的朗讀顯得那么的平淡無(wú)力，沒(méi)有生機(jī)，缺少靈氣。這可怎么辦才好呢？這其中巨大的鴻溝讓我思忖良久。

下午就要在六班學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，依舊是課文《秋游》的第二課時(shí)。我打算做些調(diào)整來(lái)改變這樣一個(gè)令人擔(dān)憂的局面。想到上午我是以講解評(píng)析為主，但是取得的效果有限，學(xué)生的朗讀熱情沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，針對(duì)這一現(xiàn)象，我靜下心來(lái)從自身找原因，把書讀得跟小和尚念經(jīng)似的，是病，得治！于是中午我坐在辦公室里，在心中重新布了一局——先讓孩子聽(tīng)我怎么讀，再讓孩子自己教自己。這個(gè)靈感出自我最近讀的華師大博導(dǎo)李鎮(zhèn)濤寫的一書——《教育常識(shí)》其中一個(gè)篇章“人性常識(shí)：教育常識(shí)的根源”中的一個(gè)觀點(diǎn)：人在表演和觀看中生長(zhǎng)。他認(rèn)為，表演和觀看是一種普遍的人類行為，人有表演和觀看的需要，它與生俱來(lái)。這種需要具有生長(zhǎng)價(jià)值：人是在自我表演和觀看他人的表演中生長(zhǎng)和發(fā)展的。

下午在六班進(jìn)行的這節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)展十分順利，孩子們不僅達(dá)成了“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一目標(biāo)，還完成了第一小節(jié)至第三小節(jié)的背誦，生字也提前而扎實(shí)地學(xué)好了，可謂是高效完成了課堂任務(wù)。這讓我更加篤信這一觀點(diǎn)。這種訓(xùn)練有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在具體讀時(shí)，還要注意細(xì)節(jié)。比如，朗讀時(shí)注重聲音的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏的輕重緩急以及必要的停頓。表現(xiàn)激動(dòng)、興奮、慌張、憤怒、緊張等情緒時(shí)，聲調(diào)較高，語(yǔ)速較快；反之，表現(xiàn)沉痛、悲哀、失望、悔恨等情緒時(shí)，聲調(diào)較低。要讓學(xué)生掌握這些技巧，要依靠教師精當(dāng)?shù)闹v解和巧妙的點(diǎn)撥。朗讀作為一種有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，在朗讀過(guò)程中能發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的藝術(shù)作用，能使學(xué)生深刻體會(huì)到作品的思想內(nèi)容，從而打動(dòng)學(xué)生的情感。朗讀還是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種好方式。古人云：“讀書百遍，其義自見(jiàn)”。通過(guò)朗讀學(xué)生能感受作者遣詞造句的準(zhǔn)確，鮮明，形象，掌握語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)美，音韻美，節(jié)奏美等，使其對(duì)字、詞、句獲得整體的感知，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感性和鑒別力。又如葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法……親切的體會(huì)在不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必須達(dá)到這種境界才會(huì)終身受用不盡。

我也更明白要使教學(xué)效果高朗讀效果好，教給學(xué)生一些朗讀方法非常必要的。朱自清先生提出的朗讀方法是：“先由教師范讀，后由學(xué)生跟著讀，再由學(xué)生自己練習(xí)著讀，有時(shí)還得背誦?！敝煜壬倪@個(gè)方法中提到的＂教師范讀＂，其實(shí)就是讓學(xué)生觀看老師怎么去讀，怎樣帶著感情讀．甚至是帶著怎樣的神情和動(dòng)作去讀。與此同時(shí)，也不能忽視學(xué)生之間的同伴學(xué)習(xí)本能，放手讓孩子自己教自己，會(huì)收獲不一樣的果實(shí)。

比如在學(xué)習(xí)“藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，幾朵白云有時(shí)像一群白兔，有時(shí)像幾只綿羊?！边@一小節(jié)時(shí)，我先指名讀，再提問(wèn)：“這天空怎樣？”學(xué)生回答：“這天空藍(lán)藍(lán)的，一眼望不到邊。”我繼續(xù)問(wèn)：“你怎么知道的，從哪些詞語(yǔ)中可以看出？”“藍(lán)藍(lán)的、一望無(wú)邊”學(xué)生答道。接著我讓學(xué)生有感情地讀讀這兩個(gè)描寫天空的詞，當(dāng)班上一個(gè)讀得很好的孩子示范讀讀得很到位時(shí)，我點(diǎn)評(píng)：“是呀，她重讀了藍(lán)藍(lán)這個(gè)詞，讓我感覺(jué)天空好藍(lán)好藍(lán)哪！她還把一望無(wú)邊這個(gè)詞拉長(zhǎng)了，讓我們感覺(jué)到天空好廣闊！誰(shuí)也能像她那樣讀好？”就這樣在孩子的示范讀和我的反饋點(diǎn)評(píng)中，他們自由的表演、靜心的觀看，不一會(huì)兒大部分孩子就掌握了課文朗讀的技巧，輕輕松松達(dá)到了“正確、流利、有感情的朗讀課文”這一教學(xué)目標(biāo)。

這主要得益于我把“人在自我表演和觀看他人的表演中生長(zhǎng)和發(fā)展”這一常識(shí)與本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，特別是指導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)有機(jī)地結(jié)合在一起，首先鼓勵(lì)孩子勇敢朗讀，再給孩子創(chuàng)設(shè)了相互交流朗讀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺(tái)，最后再利用我的評(píng)價(jià)語(yǔ)言給讀得好的孩子充分的贊賞和鼓勵(lì)，樹立模范。這樣一來(lái)就讓有能力的孩子得以充分的施展和表演，讓未能參與表演的孩子在觀摩中充分學(xué)習(xí)和模仿。

通過(guò)這次我私下在兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行的“同課異構(gòu)”和對(duì)朗讀版塊的“手術(shù)”，我明白了不要小看一次短短的發(fā)言，它雖然微不足道，但它是孩子在同伴面前的表演和展示，是多么彌足珍貴！老師要做的就是創(chuàng)設(shè)可以讓他們自我學(xué)習(xí)的平臺(tái)，多加贊賞鼓勵(lì)，其他的留給他們自己去發(fā)揮、領(lǐng)悟、成長(zhǎng)。