譚利劍

(廣西柳州市洛滿中心小學(xué) 廣西 柳州 545104)

小學(xué)語文教學(xué)對提高學(xué)生漢語文化素質(zhì)和理解能力有著至關(guān)重要的作用，其具體內(nèi)容就是對小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)，而閱讀不僅是小學(xué)生了解知識、體會思想、認(rèn)識世界的重要方式，也是今后學(xué)習(xí)其他知識的必備條件。小學(xué)生因其尚不成熟的心理特性，在實際閱讀過程中往往不能集中精力、全神貫注地去理解和領(lǐng)悟閱讀內(nèi)容，這就需要教師充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生掌握高效閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時，也為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提供保障。

1.通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，小學(xué)階段的學(xué)生閱歷不足、心理發(fā)育尚不成熟，對事物的認(rèn)識和理解也較為有限，倘若學(xué)生對語文閱讀沒有興趣，就不會集中精力閱讀，不能真正理解文意，也無法提高閱讀能力。因此，教師在語文教學(xué)過程中，首先應(yīng)當(dāng)把握小學(xué)生的心理特性，重視其閱讀興趣，在課堂開始時，用小學(xué)生感興趣的話題打開閱讀大門，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣，課堂開始后，教師要以真誠和藹的態(tài)度和靈活生動的語言動作為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，用輕松愉悅的氛圍激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的閱讀興趣。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)閱讀內(nèi)容，充分利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)造合理的教學(xué)情境，用眼前可見的情境來激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生充分發(fā)揮想象，由景入情，真正認(rèn)識和理解閱讀內(nèi)容，提升語文素養(yǎng)[1]。比如人教版小學(xué)語文一年級下冊中有《柳樹醒了》一文，在閱讀教學(xué)活動中，教師可充分發(fā)揮多媒體的影音圖文播放功能，先以歌曲《春天在哪里》吸引學(xué)生關(guān)注春天相關(guān)的意象，再通過播放柳樹相關(guān)的動態(tài)圖片，為學(xué)生創(chuàng)造春日柳樹在春風(fēng)吹拂下?lián)u曳多姿的美好畫面，激發(fā)學(xué)生對課文的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生鞏固對課文的理解，進(jìn)一步感受和體會春日萬象更新、生機(jī)盎然的美麗情景，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成課文的閱讀和理解，為更深層次的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.采用有效方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)

小學(xué)生在閱讀時經(jīng)常會以自己的喜好為主，對于故事性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的材料會比較感興趣，愿意花更多的時間去閱讀，而對于一些其他的材料則敷衍了事，不愿意細(xì)讀，大致翻閱一下就丟在一邊，對于課本上要求閱讀的材料也極不情愿，只以完成任務(wù)的態(tài)度走馬觀花地瀏覽。即使是認(rèn)真讀了，也沒有掌握要領(lǐng)，對其中的知識和技巧沒有真正理解，沒有起到閱讀所帶來的實質(zhì)性作用。因此，為了避免小學(xué)生閱讀不得其法所帶來的弊端，實現(xiàn)高效閱讀，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的目的，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生的閱讀水平，根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，采取多種有效的方法對學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生高效閱讀。在學(xué)生有充足的閱讀時間，并且對閱讀有足夠的興趣時，可通過標(biāo)題、目錄等要點對閱讀材料進(jìn)行瀏覽性閱讀，對材料的內(nèi)容有大體上的了解；如果以增強(qiáng)閱讀信心、提升記憶力為目的，則可對材料內(nèi)容進(jìn)行探索性速讀，通過快速閱讀，做到對知識的快速識別以及對內(nèi)容的快速理解和記憶；對于語句優(yōu)美、內(nèi)容深刻的文章，則需要耐心、細(xì)心地精細(xì)化閱讀，對精美的語句反復(fù)推敲閱讀，掌握語言技巧，品味作者的思想情感；與此同時，針對不同的文體需要運(yùn)用不同的閱讀方法，童話故事的閱讀以情節(jié)為主，人物傳記的閱讀以對人物形象的理解為主，詩詞的閱讀重點則應(yīng)放在關(guān)鍵詞及詩詞意境的領(lǐng)悟上，說明文應(yīng)以具體事物的特征為閱讀要點。同時應(yīng)注意，教師在指導(dǎo)學(xué)生用正確的閱讀方法進(jìn)行材料閱讀時，還應(yīng)著重做好閱讀示范，比如在人教版小學(xué)語文四年級上冊課外閱讀《我真后悔》一文中，教師以真摯的情感、聲情并茂地進(jìn)行朗讀，充分體現(xiàn)“我”偷拿舅舅60元錢的悔恨之意，使學(xué)生進(jìn)一步熟悉閱讀材料，并認(rèn)識到勇于認(rèn)錯、知錯能改的處事態(tài)度，在培養(yǎng)良好閱讀能力的同時，也促使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)道德素質(zhì)。

3.利用“問題”培養(yǎng)自主閱讀能力

小學(xué)生的心理發(fā)展特點使得其在閱讀過程中的依賴性較強(qiáng)，往往是教師講什么，學(xué)生就記什么，在課堂上缺乏主動性，在閱讀過程中有口無心，“學(xué)而不思則罔”，不經(jīng)過大腦思考的閱讀是沒有實質(zhì)性效果的，也起不到培養(yǎng)閱讀能力的作用。這就需要教師明確語文課程標(biāo)準(zhǔn)，通過閱讀過程讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，可在閱讀教學(xué)過程中，適當(dāng)提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在閱讀中思考、解決問題。在此過程中，需要考慮學(xué)生背景和性格的不同所造成的對文章理解的差異，根據(jù)實際情況，提出不同層次的問題，循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容[2]。比如人教版小學(xué)語文教材中《黃山奇石》一文，為了讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的積極性，首先提出“同學(xué)們認(rèn)為應(yīng)該用什么方法來學(xué)習(xí)這篇課文？”的問題，經(jīng)過一番討論，大家一致覺得可從“學(xué)習(xí)提示”著手，再逐步進(jìn)入課題、內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時借助“朗讀課文，說說本文寫了黃山哪些奇石，具體寫了哪些奇石的樣子？”、“說說第三段在寫法上有什么特點”等課后問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，理解課文內(nèi)容，掌握寫作技巧，同時通過對段落的總結(jié)來鍛煉學(xué)生的讀寫能力，以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為閱讀主體，通過分析和解決問題使學(xué)生具備閱讀能力，并且能夠獨立思考問題。

4.養(yǎng)成做讀書筆記的良好閱讀習(xí)慣

做好讀書筆記對于良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到讀書筆記的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中將文中的精美語句和段落摘抄下來，以便時常溫習(xí)；閱讀結(jié)束之后，學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容有了大致的了解，理解了其中的含義，就要采用提綱挈領(lǐng)的方式對文中的主要內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，以便學(xué)習(xí)其中的語言表達(dá)技巧；對于思想感情深刻的文章，可引導(dǎo)學(xué)生寫一寫閱讀后的感想，增強(qiáng)語言表達(dá)能力；還可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓适赂木幒屠m(xù)寫，并對極具想象力的改編內(nèi)容進(jìn)行交流討論，相互學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成做閱讀筆記的良好習(xí)慣。

5.豐富語文閱讀資源

語文學(xué)習(xí)需要注重實際生活感受，語文閱讀資源不只是課內(nèi)的教科書、教學(xué)工具、多媒體影音圖片等內(nèi)容，還應(yīng)該是課外的報紙、網(wǎng)絡(luò)、辯論賽、交流會、演講、博物館、圖書館、自然風(fēng)光、名勝古跡、社會生活熱點等實際生活體驗[3]。一方面，教師要通過各式各樣的拓展活動為學(xué)生語文閱讀提供便利條件，另一方面，學(xué)生自己也要充分利用課外時間，利用生活中可獲得的一切資源進(jìn)行有效閱讀，獲得更多知識，以豐富多樣的語文閱讀資源來認(rèn)識世界、體會生活，提升語文閱讀能力。

6.結(jié)束語

本文通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、采用有效方法進(jìn)行閱讀指導(dǎo)、利用“問題”培養(yǎng)自主閱讀能力、養(yǎng)成做讀書筆記的良好閱讀習(xí)慣、豐富語文閱讀資源等幾個方面對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)作了說明，希望能為培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力提供一些參考。