江蘇省泰州市城中小學(xué) 劉 琳

閱讀教學(xué)既是語文活動體系中的基礎(chǔ)項和常規(guī)項，又是不容忽視且無以規(guī)避的重難問題，尤其在當(dāng)前“得閱讀者得語文”的時代大背景下，“語文閱讀”教學(xué)改革這一課題更是備受社會上下的高度矚目和密切關(guān)注。

一、“情境閱讀模式”的構(gòu)建與運營

情境教學(xué)不僅具有形象性、趣味性、針對性、啟迪性、挑戰(zhàn)性和生成性等基本特點，而且具有豐富多元的創(chuàng)設(shè)途徑和方式，如實物與圖像、語言與活動、新舊知識聯(lián)系、生活背景、科技信息等。在小學(xué)語文教學(xué)過程中積極開展各類情境閱讀活動，不僅有利于激發(fā)課堂學(xué)習(xí)情趣，契合小學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，而且有利于從潛移默化中贏得善教樂學(xué)的實質(zhì)性效果。以《稱象》為例，在課堂教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者提問全班：你能想辦法稱出一頭豬的重量嗎？（生答“能”）那么你能想辦法稱出一頭大象的重量嗎？（大家面露難色、面面相覷）古代有一個聰明的小男孩……如此“故事問題”式的情境導(dǎo)入，激發(fā)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)期待心態(tài)。

二、“生活閱讀模式”的構(gòu)建與運營

在這一啟蒙階段，教師善于通過各類途徑和方式，積極開展“內(nèi)外互動”的生活化閱讀活動，既有利于變相淡化純課程形式，又有利于促進小學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合和知行統(tǒng)一，更加有利于顯現(xiàn)語文學(xué)科的應(yīng)用價值和教育功能。以《將相和》為例，筆者在閱讀教學(xué)過程中，以故事情節(jié)發(fā)展這一線索，引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系實際認知和生活經(jīng)驗，注重對人物形象的感知和體悟。許多小學(xué)生認為，廉頗和藺相如的共同之處就在于他們都以國家利益為重，具有深明大義的崇高品質(zhì)；不同之處在于廉頗這一人物形象更加豐滿生動，他就像生活中的普通人一樣，知錯就改、光明磊落，更加讓人有可親可敬之感。這種閱讀體悟的生活化色彩確實很濃。

三、“合作閱讀模式”的構(gòu)建與運營

英國有句諺語：“兩人智慧勝一人?！逼湟庵卦趶娬{(diào)“相互合作”的重要性和必要性。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，通過以學(xué)習(xí)小組為主的途徑和形式，積極開展師生、生生之間的合作教學(xué)，不僅有利于逐步培養(yǎng)小學(xué)生的合作意識和能力素養(yǎng)，而且有利于攫取“1+1 ＞2”的合作求勝效益。如在課堂教學(xué)之初，教師就文本內(nèi)容提出三到五個問題，讓小學(xué)生在閱讀體悟基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單元，自選一兩個問題，開始相互之間的討論與交流，最后在集體范圍內(nèi)，師生提供進行多向性的評價與反思、總結(jié)與提煉。如此而為，不僅可以不折不扣地開展簡約化課堂教學(xué)，而且能夠在相互促進、資源共享中保質(zhì)保量地完成閱讀活動和目標任務(wù)。

四、“群文閱讀模式”的構(gòu)建與運營

與單篇閱讀的“求精、求深、求透”相比較，“群文閱讀”之所以脫穎而出，并且贏得廣大師生的認可和青睞，逐步形成了一種無可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展之勢，就是因為它的悄然興起和逐步推廣能夠不斷豐富閱讀活動形式，積極拓展學(xué)生的閱讀視野，快速增加語文閱讀的寬廣度和深厚度。以《泊船瓜洲》為例，筆者教學(xué)前后，本著“同一主題”的導(dǎo)向策略，先后引入一些“春詩春詞”，如《詠柳》《游園不值》《春游曲》《送元二使安西江南春絕句》《春雪》《滿庭芳》《蝶戀花·暖雨晴風(fēng)初破》等，以此引導(dǎo)小學(xué)生從多角度、多層面、全方位地來賞春、惜春，從“類比閱讀”中切實體悟不同作者的“繪春”風(fēng)格，并初步感受香飄四野的“春天文化”。

五、“科技閱讀模式”的構(gòu)建與運營

以多媒體為主的現(xiàn)代教育技術(shù)，具有不容忽視的先進特點和無可比擬的優(yōu)勢功能，一方面為語文閱讀教學(xué)提供了良好的活力支撐，另一方面，為語文課程資源的大力開發(fā)與充分利用展示了無限發(fā)展的潛在空間。如《開國大典》閱讀教學(xué)時，筆者借助多媒體技術(shù)平臺，把“開國大典”這一異常精彩的歷史性畫面再現(xiàn)出來，為小學(xué)生提供了一場喜聞樂見的“視聽盛宴”，讓他們在如臨其境中切實感受那激奮人心的情境，再通過“視文互動”來體會語言文字傳遞而出的正強化能量。這種閱讀教學(xué)的效果是不言而喻的。再如，在課堂教學(xué)之外，有選擇性、有針對性地演繹如古詩文之類的圖文內(nèi)容，為小學(xué)生不斷奉送語文閱讀的點點滴滴元素。

六、“讀寫互動模式”的構(gòu)建與運營

“讀書破萬卷，下筆如有神。”語文閱讀與寫作之間始終是一種相輔相成、和諧共生的緊密關(guān)系。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師高度重視并積極引導(dǎo)學(xué)生，善于把閱讀與寫作相互滲透起來，能夠在潛移默化中贏得令人期待的“互促雙贏”效益。如教學(xué)《牧童》《舟過安仁》《清平樂·村居》等古詩詞時，要求小學(xué)生在合理想象的基礎(chǔ)上，把它們用現(xiàn)代文形式翻寫出來，既更好地促進小學(xué)生的閱讀與感悟，又較好地培養(yǎng)他們的想象習(xí)作能力。再如，教學(xué)《晏子使楚》《最后一頭戰(zhàn)象》《自己的花是讓別人看的》等課文內(nèi)容結(jié)束后，讓小學(xué)生把自己的閱讀學(xué)習(xí)心得認真落實到“筆墨紙硯”上……讀寫互動是實現(xiàn)語文“教書育人”目標的重要形式。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，無論單獨使用還是組合運營“情境閱讀”等多種教學(xué)模式，都要根據(jù)實際需要而靈活進行，切不可刻意套用。只有這樣，才能切實推進語文閱讀教學(xué)的健康發(fā)展。