郭錦源

(福建省龍海市浮宮鎮(zhèn)霞興小學(xué) 福建 龍海 363100)

新的課堂理念，強(qiáng)調(diào)改變過去課堂實(shí)施過于注重接受學(xué)習(xí)，死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，樂于研究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識(shí)的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，這些新課堂所倡導(dǎo)的一切都是通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)，教師必須注重教學(xué)設(shè)計(jì)，努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念轉(zhuǎn)變到行為轉(zhuǎn)變。

1.將乏味、單調(diào)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為生機(jī)盎然的認(rèn)識(shí)活動(dòng)

教學(xué)材料中，許多知識(shí)都比較抽象，特別是許多基本概念和基本原理，看起來十分單調(diào)與枯燥。如采用強(qiáng)制性的灌輸方法，勢(shì)必造成學(xué)生機(jī)械的模仿和記憶。顯然，這種學(xué)習(xí)是痛苦的，倘若我們能把數(shù)學(xué)教材中的一些基本概念和原理的認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)成學(xué)生可以操作的活動(dòng)，把原本枯燥的固定的沒有感情的色彩的書本知識(shí)變成生機(jī)勃勃，富有生命力的認(rèn)識(shí)素材，讓學(xué)生在活動(dòng)中操作、探索、發(fā)現(xiàn)、對(duì)學(xué)生真正理解和掌握基本知識(shí)和技能，不斷獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，掌握教學(xué)思想是大有益處。如，小學(xué)面積單位教學(xué)，以往常常是直接告訴學(xué)生三個(gè)不同大小面積單位——平方厘米、平方分米、平方米，讓學(xué)生看看直觀圖形，并要求學(xué)生記住它們之間的進(jìn)率，學(xué)生很少有親自操作和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，現(xiàn)有的老師能夠在課堂上給學(xué)生創(chuàng)造許多機(jī)會(huì)，不但讓學(xué)生自己畫一畫、量一量。剪出面積是1平方厘米和1平方分米的正方形紙片，而且還引導(dǎo)學(xué)生想一想，找一找，比一比日常生活中哪些物體的表面大小與之相近，以培養(yǎng)學(xué)生面積單位的實(shí)際觀念，最后再讓學(xué)生用“面積單位”去擺一擺、量一量火柴正面和課桌桌面的大小，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。至于平方米的認(rèn)識(shí)，我們老師可以讓學(xué)生用米尺在地上畫一個(gè)邊長(zhǎng)是1米的正方形方框，再讓學(xué)生往框里站，看看最多能站多少人。如此活動(dòng)充滿樂趣。又如，看不整點(diǎn)的鐘面時(shí)間是小學(xué)二年級(jí)《時(shí)分的認(rèn)識(shí)》一課的難，盡管老師一再?gòu)?qiáng)調(diào)時(shí)鐘“走過”數(shù)幾就是幾時(shí)，但是學(xué)生往往還是把9:40錯(cuò)看成10:40，因?yàn)闀r(shí)鐘太接近下一個(gè)數(shù)字10。有位老師就善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)時(shí)針和分針的位置關(guān)系作動(dòng)態(tài)觀察，先從分針走到，看時(shí)針的相對(duì)位置，再觀察分針繼續(xù)往前走，時(shí)針會(huì)有什么變化。接著老師說出一個(gè)不整點(diǎn)時(shí)間(如:8:52)，讓大家在鐘面上畫時(shí)針分針的相應(yīng)位置。通過這樣的動(dòng)態(tài)觀察和操作練習(xí)，使學(xué)生深有感觸，從中悟出道理。

2.將強(qiáng)制知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為充滿欲望的發(fā)展追求

數(shù)學(xué)教學(xué)以往都存在著不同追求的強(qiáng)制性，不管學(xué)生喜歡不喜歡，就說“今天咱們學(xué)習(xí)XX”。由于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏欲望和需求，往往會(huì)產(chǎn)生消極被動(dòng)和厭倦的心理。缺乏積極性和主動(dòng)性，除了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛尊重處，更要注重激發(fā)學(xué)生研究問題的積極性，產(chǎn)生認(rèn)知的需求。假如我們根據(jù)新知識(shí)的特點(diǎn)，聯(lián)系生活實(shí)際，精心設(shè)計(jì)趣味橫生的問題情境，必然會(huì)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，牽動(dòng)學(xué)生的情感，從而把教的主觀愿望立法和轉(zhuǎn)化為學(xué)生渴望學(xué)的內(nèi)在要求。如教學(xué)《圓的面積》，教師不是生硬地道出今天要學(xué)習(xí)圓的面積，而是創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有生活氣息的問題情景，“牧民朋友用一根10米長(zhǎng)的繩子把一頭牛拴在平坦草原中間的一根木樁上，誰(shuí)能知道這頭牛拴能夠吃到青草的面積有多大嗎？”這個(gè)問題引起學(xué)生極大的興趣，于是就帶著解決這個(gè)問題進(jìn)行知識(shí)探索。又如關(guān)于“速度概念”的建立，有位老師聯(lián)系實(shí)際，巧明設(shè)計(jì)了李杰和唐設(shè)賽跑的三個(gè)問題：(1)李杰跑80米，唐設(shè)跑150米，誰(shuí)跑得快？(2)李杰跑步用了20秒，唐設(shè)跑步用了30秒，誰(shuí)跑得快？(3)李杰跑80米，用了20秒，唐設(shè)跑150米，用了30秒，誰(shuí)跑得快？先后用了三個(gè)問題把學(xué)生帶入到積極追尋新知識(shí)的空間，豐富多彩的發(fā)生在學(xué)生身邊生動(dòng)有趣的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神，由苦學(xué)向樂學(xué)轉(zhuǎn)化。

3.將單純的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與問題探究

沒有問題就沒有知識(shí)，問題是數(shù)學(xué)的心臟。數(shù)學(xué)教材中的許多內(nèi)容，如果單純地作為知識(shí)傳授，學(xué)生也可以一聽就懂，但僅僅是知識(shí)本身。如果能科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情景，讓學(xué)生參與，自主探究，結(jié)果就不一樣了。

小學(xué)三年級(jí)《年、月、日》一課中的閏年規(guī)律就是一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，造謠學(xué)生通常年號(hào)是4的位數(shù)的年份就是閏年，不就是一句話。可是我們有位老師，利用提供學(xué)生的年歷卡，讓學(xué)生從中獲得有關(guān)年、月、日的一些常識(shí)，而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了不同年份二月份天數(shù)的差異，產(chǎn)生了“為什么有的年是平年，有的年是閏年，這其中又有什么規(guī)律呢？”的問題情境，再分小組嘗試研究閏年的規(guī)律。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)閏年年號(hào)都是偶數(shù)；有的學(xué)生從1980年、1984年、1988年都是閏年，提出2020年也是閏年預(yù)測(cè)。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)三年平年后就是一個(gè)閏年。部分學(xué)生暫時(shí)無法發(fā)現(xiàn)規(guī)律，老師鼓勵(lì)他們分工調(diào)查收集資料，再回本組討論探究。就這樣他們?cè)谛〗M合作交流的氛圍中不但發(fā)現(xiàn)閏年的規(guī)律，而且想出了“年號(hào)除以4”的判斷方法。正當(dāng)學(xué)生充滿喜悅的時(shí)候，教師拋出1800年讓學(xué)生判定后，再指出不是閏年，又重新喚起學(xué)生新的猜想，這時(shí)教師才告訴學(xué)生，要弄清這個(gè)問題，請(qǐng)到課本中尋找答案。通過學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的精神和能力。

為了切實(shí)地提高教育質(zhì)量，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，以前傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式、教學(xué)思想的確必須改變，關(guān)健是加強(qiáng)課堂設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)行為轉(zhuǎn)變。