黃 琴

(安徽省桐城市龍騰第二小學(xué) 安徽 桐城 231400)

要提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，必須根據(jù)不同的教材文本，因“材”施教，抓住最主要的語言訓(xùn)練點和閱讀能力培養(yǎng)點。可以從以下兩點做實。

1.把握不同文體，準(zhǔn)確定位目標(biāo)

小學(xué)語文教材中的每一篇文章，都是語文學(xué)習(xí)的好材料。那么，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，就要結(jié)合文體特點，從內(nèi)容和形式上考慮，對選文進行目標(biāo)定位。

1.1 敘事性作品。敘事性作品通常通過一件或一些具體事件來表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。

敘事性文章在小學(xué)語文教材中，篇目較多。如《諾曼底號遇難記》，文中的船長是主要人物。課文對船長的描寫著墨不多，主要在于他的兩次語言描寫，一次在眾人驚慌失措中發(fā)出指令：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”這段話既控制了當(dāng)時船上的秩序，又說清了救援的方法、順序、目標(biāo)，表現(xiàn)了船長的驚人毅力和威嚴(yán)。另一次在救援過程中與船員之間的對話。這組對話沒有提示語，人物語言也是簡潔有力，再次展現(xiàn)了船長的經(jīng)驗豐富和魄力?！哆t到》一課中，父親在女兒賴床不起時的“打”和到學(xué)校送花夾襖及銅板時的“遞”兩處動作描寫，一動一靜，一嚴(yán)一愛，從兩個不同的方面表現(xiàn)了父愛的深沉和偉大。《修鞋姑娘》注重對人物的外貌、動作、語言、神態(tài)進行具體描寫，表現(xiàn)善良、真誠的修鞋姑娘形象。

對于這類作品，我們可以把了解事件過程、感悟人物的精神品質(zhì)、學(xué)習(xí)人物描寫方法作為教學(xué)重點。

1.2 說明性作品。說明性文章是在向人們傳達(dá)關(guān)于自然、社會和日常生活的知識，條理性強，語言準(zhǔn)確、簡潔，具有很強的邏輯性，句子與句子之間都有著密切的聯(lián)系。說明性文章一般分為兩類：寫景文章，介紹景點及景物特征；科學(xué)小品文，介紹較淺顯的科普知識。我們在教學(xué)這類文章時，要引導(dǎo)學(xué)生體會課文說明的內(nèi)容、順序、方法和詞句的運用。

比如《奇異的激光》一課在介紹激光的特點及用途時，抓住了“最快的刀”“最準(zhǔn)的尺”“最大的書”這三個要點具體說明；《太陽》一課在介紹太陽的特點時，運用列數(shù)字、作比較、打比方等說明方法，遠(yuǎn)、大、熱三個特點介紹得通俗易懂；《生命與水》一課在講述水在人體中的比重時，用了“至少”“差不多”“大約”，“即使……也……”這樣的副詞和關(guān)聯(lián)詞。

把握說明順序，抓住說明要點，了解說明方法，品味語言的準(zhǔn)確嚴(yán)密，這些是說明性作品的教學(xué)內(nèi)容。有了這些發(fā)掘和解讀，學(xué)生自然會對此類課文產(chǎn)生興趣，文本中的知識理解和語言味，也就自然而然地生發(fā)出來。

1.3 詩歌。詩歌分為現(xiàn)代詩和古詩，教學(xué)這類作品時，要引導(dǎo)學(xué)生從整體把握詩意，想象詩歌描述的情境，從而體會作者所要表達(dá)的思想感情。

2.選擇不同策略，提高閱讀品質(zhì)

不同文體的課文有其不同的教學(xué)功能，為了實現(xiàn)不同的教學(xué)功能，除了確定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容以外，教師還要善于選擇不同的閱讀方法，運用不同的教學(xué)策略。

2.1 品味語言的方法不同。敘事性作品，適合人物品格感悟、情節(jié)復(fù)述，自讀、批注，圈畫重點詞句，交流心得感受，是常用的閱讀策略。在教學(xué)這一類課文時，我們必須把準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)學(xué)生在了解事件梗概后，抓住這些人物描寫，從重點段落、句子、詞語中體會人物的人格魅力，感受語言文字的表達(dá)效果。

說明性作品，根據(jù)文章內(nèi)容不同，教學(xué)方法也不同。科學(xué)小品文，適合圍繞說明對象提出一兩個主問題進行探究，在交流的過程中學(xué)習(xí)說明方法，體會準(zhǔn)確的語言；寫景文章則要引導(dǎo)學(xué)生抓住特點感受美景，想象畫面，多讀多悟。

以寫景文章為例?！度龒{之秋》這篇文質(zhì)兼美的散文，作者在文章中恰當(dāng)?shù)厥褂昧吮扔骱蛿M人的修辭手法，把長江三峽描繪的氣象萬千，充滿生機和靈性。靜心地品讀著文章，就如同盡情欣賞著一幅絢麗壯美的三峽秋色圖。在教學(xué)時，我們可以讓學(xué)生在自主閱讀和教師引導(dǎo)下，通過品讀、感悟、想象、誦讀等一系列活動，在自己的大腦中建構(gòu)出一幅幅優(yōu)美的畫面，讓語言和形象統(tǒng)一起來，再反過來思考作者是怎樣描寫這些景物的，從而學(xué)習(xí)一些寫作方法和必要的語文知識。

詩歌適宜想象誦讀。

2.2 運用語言的方法不同。品味語言，積累語言，再是運用語言，然而，文體不同，設(shè)計的教學(xué)活動也不同。比如，學(xué)習(xí)了《奇異的激光》后，我們可以讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，以激光的口吻寫一寫自述，此時的語言應(yīng)該像這篇課文一樣平實易懂；學(xué)習(xí)了《雅魯藏布大峽谷》后，讓學(xué)生以小導(dǎo)游的身份，向游客介紹雅魯藏布大峽谷的風(fēng)光，這時的語言應(yīng)該像所有寫景文章一樣生動形象；學(xué)習(xí)了《諾曼底號遇難記》后，可以讓學(xué)生帶著對人物的而理解和崇敬寫寫“頒獎詞”；學(xué)習(xí)了《種子的夢》后，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫寫小詩，抒發(fā)自己的夢想……也就是說，不同文體的學(xué)習(xí)，語言的運用盡量回到本原的語感和語用中，教學(xué)活動要與文體匹配。

總之，不同類型的文體具有不同的教學(xué)功能。在實際教學(xué)中，我們要吃透文本，精選教學(xué)內(nèi)容，從不同文體的個性出發(fā)，凸顯不同文體的核心價值，提高閱讀品質(zhì)。