翁飛哪

（浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門第一初級中學(xué)，浙江 舟山 316100）

歷時四年，教育部聘請溫儒敏教授主持編寫的部編初中語文教材于2016年9月與七年級學(xué)生見面了。新教材努力遵循《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）的要求，尊重語文教育基本規(guī)律，合理有序編排學(xué)習(xí)內(nèi)容，以人為本，突出“語文素養(yǎng)”的核心理念，要讓學(xué)生具有最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力依舊是著力培養(yǎng)的重點。。

一、放手去閱讀，從質(zhì)疑開始，達(dá)到“以疑促讀”的目的

以部編教材七（上）《走一步，再走一步》的教學(xué)解讀為例，試圖引導(dǎo)學(xué)生從質(zhì)疑走進(jìn)閱讀。此文質(zhì)疑學(xué)習(xí)化為“三問”。

（一）作者的身份之問——去關(guān)注課文心理活動描寫的特點

大多課文的作者身份為文學(xué)家或作家或詩人或?qū)W者等，本文作者除作家外還是一位心理學(xué)家，其特殊身份是不是使文章的寫作別有特色呢？帶著這樣的疑問，學(xué)生在閱讀時將有意識地關(guān)注到作者細(xì)膩、真實的心理活動描寫。從最初的猶豫不決，到渴望能像其他孩子那樣勇敢冒險；從爬上懸崖后的膽怯、恐懼，到孩子們離開后的孤立無援、麻木恍惚，再到在爸爸引導(dǎo)下，一步步建立自信，最終收獲成就感和人生體驗。學(xué)生細(xì)讀文章后從作者真實、細(xì)膩、生動的心理活動描寫中充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，從而產(chǎn)生同情共鳴，更能領(lǐng)會爸爸引導(dǎo)“我”一步步走下來策略的必要性和有效性。課文的主體事件是“我”從懸崖脫險的過程，其實也是“我”心理成長的過程。

（二）男孩們的做法之問——調(diào)動學(xué)生的生活體驗并給予正面引導(dǎo)

因為玩倦了玩彈珠等游戲，和我在一起的五個男孩中的內(nèi)德想出了爬懸崖的主意。在“我”猶豫不決又充滿渴望之時，杰里——“我”的好朋友一句“就因為你過去生病，所以就要當(dāng)膽小鬼？這沒道理?！奔盍宋揖o跟上去。在我極其恐懼處在懸崖中途時，“我”央求他們等等我，但只聽到伙伴們的嘲笑聲“再見啦！看你就像滑稽畫里的小人兒”，哄堂大笑聲、噓聲，好朋友杰里丟下“全看你自己了?！币矖壩叶ァ！拔摇迸吭趲r石上進(jìn)退維谷，害怕和疲勞讓“我”麻木，一動也不動。暮色蒼茫，爸爸在杰里的帶領(lǐng)下照著手電出現(xiàn)在懸崖腳下。五個男孩中除杰里外在整個爬懸崖過程中除了嘲笑還是嘲笑，對一個身體孱弱的同伴的情況不聞不問。好朋友杰里的“快來呀”的一聲呼喚激發(fā)“我”去冒這個險，但在明知我身體因生過病而孱弱的情況下沒有給予我安慰，更沒有伸出援助之手，反而是從眾心理作祟棄我而去，好在畢竟是朋友，因擔(dān)心我的安危而叫來了我的爸爸。

對于這五個平時和“我”一起玩的同伴的做法，你怎么看？如果你是其中之一，你會怎么做？在學(xué)生評價男孩們的行為時，給予正面引導(dǎo)——爬懸崖太危險，不可模仿；嘲笑并拋棄同伴徑直而去，做法不妥，并調(diào)動他們的生活體驗，學(xué)會正確地看待問題，理智地解決問題。

（三）課文的命題之問——思考并實踐課文所探討的人生經(jīng)驗

課文原題譯為《懸崖上的一課》，在選入課本時改為《走一步，再走一步》，你覺得這樣的改動好不好呢？這一疑問引領(lǐng)學(xué)生對于課文內(nèi)容有一個整體把握，并更進(jìn)一步深入理解作品主旨，思考課文所探討的人生經(jīng)驗。

編者入選時改動題目用意何在呢？“我”在爸爸的鼓勵下，不再關(guān)注前方艱險的道路，而是先嘗試邁出第一步，踩在最近的巖石上，成功之后，再邁出第二步、第三步……這樣，走一步，再走一步，“我”成功脫險，收獲了“一種巨大的成就感和類似驕傲的感覺”。這樣的人生體驗對于日后遇到面臨令人畏懼的情境就增加了克服它的經(jīng)驗。題為《走一步，再走一步》要比《懸崖上的一課》更富有內(nèi)涵，這一步不僅是爬懸崖時邁出的一步，而且更是人生中面臨前路漫長、目標(biāo)遠(yuǎn)大產(chǎn)生畏難情緒時走出的最初的一步，懂得凡事再難，積小步成大步，慢慢就能達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。

二、放手去閱讀，嘗試多角度賞析文本，以求思維的廣度與深度

對于一篇課文初讀體驗與反復(fù)研讀所收獲的結(jié)果是有很大的差異的，“整體反復(fù)，多角品味”是最基礎(chǔ)最簡單的一種處理方式，也是最適合運用的教學(xué)設(shè)計。

所謂“整體”是指每一次課文閱讀品析都以“全文”的面貌出現(xiàn)；所謂“反復(fù)”就是從不同層面、不同角度多次組織閱讀品析活動。

還以《走一步，再走一步》為例，可以選取以下角度進(jìn)行閱讀。

角度之一：讓我們一起來初讀課文。

這個角度的教學(xué)活動，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，說一說、議一議，談一談，交流反饋自己對課文的感受與看法，老師在學(xué)生發(fā)表看法的基礎(chǔ)上進(jìn)行精辟小結(jié)。這是對課文初步的大致的理解。

角度之二：讓我們一起來復(fù)述情節(jié)。

這個角度的教學(xué)活動，是引導(dǎo)學(xué)生再次走入文本，讀課文，看內(nèi)容，理情節(jié)，從小組接龍式復(fù)述到派代表向全班同學(xué)復(fù)述，復(fù)述可以按照“起因——經(jīng)過——發(fā)展——高潮——結(jié)局”進(jìn)行，也可以按照“冒險——入險——脫險”進(jìn)行，充分的課堂交流活動，既是對課文內(nèi)容有進(jìn)一步的整體理解，也是在實踐中從“情節(jié)”的角度分析理解文章內(nèi)容。

三、放手去閱讀，回到自己的立場，審視文章

被稱為在課堂游戲中追夢的80后青年教師——蔣濤曾說文本內(nèi)外大體有三種人，即：文本中的人物，作者，讀者。在自讀課文的閱讀過程中，讀者站在文本人物的立場可以身臨其境，理解其言行感受，但倘若能回到自己的立場，在理解基礎(chǔ)上去審視作品，或許就會有更多的發(fā)現(xiàn)。

還以《走一步，再走一步》為例，放手讓學(xué)生去閱讀，俯瞰這個故事，作為旁觀者，入乎其內(nèi)之后出乎其外，就會有新的理解。

作者在文本中借爬懸崖一事旨在告訴讀者：人難免會因前路漫長、目標(biāo)遠(yuǎn)大而產(chǎn)生畏難情緒，甚至?xí)颖?。這時，把事情化整為零，不去想最遠(yuǎn)的目標(biāo)，而是先從最切近的事情做起，積小步成大步，慢慢就能達(dá)成遠(yuǎn)大的目標(biāo)。但如果你反復(fù)深入閱讀，以一個旁觀者的視角去審視作品，就會有新的思考和感悟。

思考：

1.人遇事常會因膽怯而畏縮不前，如果你是文中的“我”，你會怎么克服這困境？

2.如果是我們的朋友陷入了困境，那我們該怎么對待？

3.“我”是個病弱的孩子，媽媽警告過不能冒險，可“我”還是跟隨同伴去歷險了，對于家長的告誡，我們該如何對待？

感悟：

1.身陷困境，與其消極等待不如自救，相信通過自己的勇敢嘗試，會有脫險的那一刻。

2.不可嘲笑，不可冷漠拋棄，應(yīng)想方設(shè)法幫助朋友走出困境?！哉\待友

3.凡事三思而行，凡事量力而為?！幨律髦?/p>

閱讀是語文教學(xué)的重中之重，閱讀能力是學(xué)生語文素養(yǎng)不可或缺的一部分。部編教材設(shè)置自讀課型給了老師和學(xué)生教與學(xué)的自主選擇性，可充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，學(xué)會獨立閱讀，從課內(nèi)延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀體系。放手去閱讀，給學(xué)生更廣闊的閱讀世界。