☉沈曉清

自2017年3月起，筆者開始了《利用微課開展小學生自主式學習研究》課題研究的主持工作。為了對小學生語數英等學科自主學習的現狀進行進一步的了解和分析，近日，本課題組設計了《“微課”教學調查問卷》，并在宜秀區(qū)大橋辦圣埠小學和朝陽路小學15個班級進行了問卷調查。此次參與問卷調查的師生計525人，調查結果發(fā)現學生家用電腦的覆蓋率不高，學生和家長的信息應用能力還有待提高；學生在省資源平臺注冊率還不夠高，另外，參與調查問卷的很多學生表示雖看過短視頻，但對微課知道不多。

針對此現象，筆者帶領課題組成員共商對策，就如何調動鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學生使用微課的積極性，并能正確使用微課，以達到最佳效果，達成以下共識：

一、微課亮點靠深挖

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點（重點、難點、疑點、考點、熱點等）或教學設計開展的簡短、完整的教學活動；或一切有利于學生自主學習的微視頻、微鏈接等。

要想達到事半功倍的效果，在錄制微課前必須找準知識點，這個知識點首先是學生感興趣的，同時也是他們平時學習中容易混淆的、難于理解的。只有這樣的點找準了，學生才會樂于去觀看，樂于從中尋求自己想要的知識。

如小學英語教學中，很多學生對于like的用法感到混淆，首先like有兩種詞性，一種是動詞，一種是介詞。做動詞的時候，后面又可以接三種形式，分別是名詞、動名詞以及動詞的不定式。

微課的知識點找準了，此堂微課就成功了一半。在微課錄制中，還要考慮到授課對象——小學生的認知水平及能力的特殊性，建議老師采取錄屏軟件+PPT結合的方式，讓學生在聽老師講解的同時，也能直觀地看到知識點及例題的呈現。

一節(jié)好的微課必有其自身吸引人的亮點，這需要各科老師在熟練掌握教材文本的基礎上，對重難點不斷深挖，深入剖析。

二、微課推介靠老師

小學階段的學生學習自主性仍在養(yǎng)成階段，大部分學生不知道如何在課前或課后主動學習，也不知道該如何尋找有效的課外渠道補缺補差。

此時，老師的作用就凸顯出來了。老師不可能將所有的重難點都親力親為地錄制微課，在網絡浩瀚如云的微課中，如何選取有價值的，切實適合本班學生的微課是需要教師花費一定精力的。

教師在課前可以針對相對應的知識點選取一至兩個微課材料，在課前或課后通過家長微信群發(fā)布鏈接，作為學生預習或復習鞏固的學習材料。

三、微課鞏固靠課堂

學生在家觀看完微課后，并不是表示他對此難點就掌握了，還需要老師在課堂上予以鞏固深化?？紤]到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校家用電腦和打印機的普及率還不高，教師可以在課堂上利用班班通進行學案的練習。這樣就完成了從傳統(tǒng)課堂到翻轉課堂的轉變，這樣就能達到更好的學習效果。

學生在家完成知識點的學習，課堂就從傳統(tǒng)的講授場所變成了師生之間互動、答疑解惑的場所。

四、微課推廣靠家校

在學習的過程中，學習效果會受到個體差異的影響，有的孩子可能看一遍就可以理解，但有的孩子對于某些知識點可能學習起來會有困難，此時，教師應該鼓勵家長和學生共同反復觀看微課，這樣既可以讓家長對自己孩子的學習狀況有一個深入的了解，也可以讓家長更好地了解微課，消除一些顧慮，從而更好地支持學生通過觀看微課自主學習。

綜上所述，微課是一種非常好的學習手段，但是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學中，并沒有廣泛地應用于實際教學中。為進一步提高小學生掌握各學科的難點，老師應善于引導學生、家長發(fā)現微課的積極作用，鼓勵學生通過微課學習培養(yǎng)自己的自主學習能力。