游平輝

(福建省漳州市平和縣山格中心小學 福建 平和 363700)

在《語文課程標準》課程目標的第二學段內容中，要求學生能做到“對課文中不理解的地方提出問題”；第三學段則要求學生能“敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。這在教學實踐中，就培養(yǎng)質疑能力提出了具體的標準。我根據(jù)教學中的實際情況，采用啟發(fā)誘導的方式，激發(fā)學生的質疑興趣，讓學生敢質疑，會質疑。

1.小學語文教學中學生質疑能力現(xiàn)狀

在當前的課堂教學模式中，一般來說教師會留出大約較為充裕的時間供學生發(fā)言、提問，進行師生交流。也就是《語文課程標準》說到的培養(yǎng)學生質疑能力，可是由于各種原因，或者課堂環(huán)境的影響，或者學生自身問題，很多學生自信心不足，不敢或不愿參與到質疑環(huán)節(jié)中，哪怕是有問題也不敢提出。在有限的師生交流中，教師對學生冒出來的問題又沒有充分的重視，或者因為不合己意而不愿回答甚至訓斥，就更加重了學生的抵觸意識，不想也不愿參與到質疑中。為了保證教學繼續(xù)進行，于是教師自己提出問題自己在按照標準答案回答。就這樣，質疑環(huán)節(jié)就變成了教師自問自答或者教師提問由學生按照教師暗示答，在這樣的課堂教學中，學生的質疑能力并未得到提高，而所謂的培養(yǎng)學生質疑能力就成了新瓶裝舊酒，積極意義并不大。

2.培養(yǎng)學生質疑能力的方法

2.1 創(chuàng)建民主寬松的課堂教學氛圍，鼓勵學生質疑。教師要放下師道尊嚴的架子，課堂上要和學生打成一片，建立一種平等的朋友式的師生關系，態(tài)度要和藹，要尊重學生。要鼓勵學生發(fā)表不同意見,鼓勵學生就不懂的內容提出問題，要保護學生的質疑的火花，在課堂教學中要努力營造出民主寬松、平等合作的氛圍。只有讓學生敢與提出問題，才可以談及培養(yǎng)質疑能力。

2.2 保證學生思考時間，感受語文魅力學貴有疑。培養(yǎng)小學生質疑能力十分重要，這會直接影響到學生接下來深入學習語文和其他各學科的效果。但是，在當前的課堂教學中，很多教師的教學活動流于形式，只是機械地按照課標安排教學活動，留給學生思考和質疑的時間極短，不等學生深入思考，就已經進入到下一環(huán)節(jié)中，這很不利于學生質疑能力的培養(yǎng)。為此，人民教育出版社的崔巒先生指出:“要給每一個學生充分的時間讀書、思考。”在新課標中，也一再強調發(fā)展學生的自主、合作、探究性學習。這就要求，教師要合理安排課堂教學的時間，把重點放在讓學生有足夠的時間進行思考分析語文內容，從而更好地掌握語文知識，提高語文能力。教師要把握好課堂節(jié)奏，結合教學內容適時地提出疑問，引導學生，發(fā)散學生思維，提高語文教學效率。

例如，在學習《金色的腳印》這一篇課文時，教師可以適時提出問題：“當‘我’發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開始咬那根拴鐵鏈的木樁時，‘我’打消了放小狐貍的念頭。此刻的‘我’是怎么想的呢?”也可以設計一些這樣的問題，這些問題有個共同的特點，那就是問題是開放性的，沒有固定的答案，學生可以根據(jù)自己的理解進行分析回答。這就調動了學生答題的積極性和創(chuàng)造性，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了學生的質疑能力。

2.3 指導學生如何質疑。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教會學生學習方法是教學的主要目的。在小學語文課堂教學中，學生們普遍存在著不知道該怎么質疑的情況。針對這一現(xiàn)象，教室可以靈活采取多種方式，指導學生進行質疑。

(1)根據(jù)題目質疑。在語文課文中，文題是課文內容的高度凝練和概括。時刻文中心思想的體現(xiàn)。可以提示學生根據(jù)這一點進行質疑。例如學習《狼牙山五壯士》一課。教師可以圍繞這個題目設計問題：“狼牙山五壯士是指誰”“這是發(fā)生在什么時候的事”，引導學生帶著這些問題學習課文，在閱讀中尋求獨立解決這些問題，培養(yǎng)學生學習語文的積極性。

(2)根據(jù)重點字句質疑在一篇課文中，總會有一些重點關鍵字句存在，它們對全文有著提綱挈領的作用。教師可以圍繞這些重點字句設置問題，比如在《圓明園的毀滅》中，有這樣的一句：“他們把園內凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉?！苯處煵环劣眠@三句話引導學生發(fā)散思維，思考可否把‘凡是’‘任意’等詞換掉？這些詞在句中有何意義？

(3)根據(jù)內容生疑。人文性是語文的主要特征之一，每一篇語文課文都蘊含著豐富的人文內涵。根據(jù)課文相關內容設計問題，引導學生質疑，進而發(fā)現(xiàn)課文的閃光點，感悟課文中所隱含的精神價值，有助于培養(yǎng)小學生優(yōu)秀的個人品質，樹立正確的價值觀。

例如，在學習《地震中的父與子》一文時，教師可以提問：“為什么文章里三次出現(xiàn)‘不論發(fā)生時什么，我知道你總會和我在一起’的話語？”在學生回答的過程中，領悟人世間最美好的父子親情。

3.結束語

總而言之，我們要把培養(yǎng)學生質疑能力貫徹進課堂教學的始終，在潛移默化中不斷增強學生的質疑能力和習慣，將其轉化成為學生的語文素養(yǎng)，進而提高學生的綜合素質。