曾 杰

(廣西岑溪市第二中學(xué) 廣西 岑溪 543200)

初中語文課時(shí)在眾多科目當(dāng)中是不少的，且還有增多的趨勢。但就課堂教學(xué)的有效性來說是讓人質(zhì)疑的。課時(shí)最多，但教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生能力卻停滯不前，這就引起大家的關(guān)注，一線教師紛紛改進(jìn)教學(xué)方法，提升自身素質(zhì)，力求以靈活的教學(xué)手段凸顯初中語文課堂教學(xué)的有效性和藝術(shù)性。為此，筆者也做了大量的嘗試工作。

1.對有效性的簡單認(rèn)識

初中語文教學(xué)的有效性說起來是很簡單的，就是一節(jié)課的課堂教學(xué)目標(biāo)能按時(shí)按質(zhì)按量地完成。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置得太高了，超出了學(xué)生的能力，那就將無法完成；若設(shè)置得太低，則沒有思維含量。因此，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)有效性的一個(gè)重要參照。我認(rèn)為，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，要重點(diǎn)突出學(xué)生的能力訓(xùn)練，包括思維能力、語言表達(dá)能力、寫作能力等等，都要有針對性的設(shè)為教學(xué)目標(biāo)，并且還要認(rèn)真貫徹。有的教師在這一點(diǎn)上就做得不夠。在教案的書寫中，他會把相應(yīng)的目標(biāo)寫在教案上，但真要講起課來，卻置這些教學(xué)目標(biāo)于不顧，只是把一些知識性的教學(xué)目標(biāo)作為重點(diǎn)。時(shí)間一長，盡管課堂教學(xué)目標(biāo)也能完成，但學(xué)生的能力卻無法提高，導(dǎo)致初中語文教學(xué)就算占了很多課時(shí)，卻無法有效提升學(xué)生的能力。似乎教師們一直兢兢業(yè)業(yè)地在工作，卻一直在做無用功。如果檢驗(yàn)一下學(xué)生的相關(guān)能力，你就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說讀寫能力幾乎是原地踏步，說話缺少邏輯性，寫作文千篇一律，聽別人說話抓不住要點(diǎn)。這怎么不讓人質(zhì)疑語文教學(xué)的有效性呢。那么如何改變這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為教師首先要把教學(xué)目標(biāo)分成兩類，知識性和能力型。知識性排在前面，能力型排在后面，先知識性。當(dāng)知識性的目標(biāo)完成之后，教師要有意識的把重點(diǎn)放在能力型的目標(biāo)上，并在課堂上采取有效措施來重點(diǎn)練習(xí)和提升相關(guān)的能力，教師重視了，學(xué)生的能力才能提高。如果教師不重視，那所謂的能力目標(biāo)就會形同虛設(shè)。我以前所犯的錯誤是，當(dāng)遇到能力型的目標(biāo)時(shí)，學(xué)生費(fèi)時(shí)間較長，自己不由自主的就打斷了學(xué)生的思維或活動，自己主動就把答案給學(xué)生說了。學(xué)生也樂得接受這樣的代勞。教學(xué)目標(biāo)的有效性，直接決定著課堂教學(xué)活動的有效性和教學(xué)活動的設(shè)置方向。要想做到課堂教學(xué)的有效性，就必須以正確的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置作指引，帶動并落實(shí)課堂教學(xué)活動的有效性，那就是重在提升學(xué)生的能力。也只有把目標(biāo)和教學(xué)活動都落實(shí)在兼顧學(xué)生知識儲備的前提下，提升學(xué)生的能力上，我們整個(gè)的初中語文教學(xué)才會真正談得上有效。

2.講有效性的同時(shí)還要講藝術(shù)性

初中語文的有效性是非常重要的，但要想讓有效性的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，既要教師下苦功夫，還需要教師下巧工夫。所謂巧工夫，就是在貫徹有效性的同時(shí)，兼顧方法和策略。所謂方法和策略，就是要從學(xué)生的興趣入手，采取學(xué)生感興趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，并取得良好的教學(xué)效果。這又是檢驗(yàn)教師教學(xué)能力的一大考題。懶惰的老師，不思進(jìn)取的老師，保守的老師，守舊的老師，都會采用最簡單最枯燥乏味的教學(xué)方式來提升學(xué)生的能力。例如知識性的教學(xué)目標(biāo)，這些老師會先講，講完后背吧，就完了。不用什么教學(xué)活動，學(xué)生機(jī)械的記住了，還能拿很高的分?jǐn)?shù)，你是干瞪眼也沒轍，人家就是在分?jǐn)?shù)上落著你。可是有了分?jǐn)?shù)就等于有了能力了嗎？事實(shí)真還不是這樣的。能力提升慢，死記的知識來得快，短時(shí)間內(nèi)如果只測試一些死記硬背的知識，那些簡單機(jī)械的教學(xué)方法收效暫時(shí)是很好的，但如果上升到能力，尤其是考一些課外的知識或聽說讀寫能力，還靠死記硬背，那肯定就無法應(yīng)付了。初中語文考試已經(jīng)把考試內(nèi)容延伸到了課外，古文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、語言運(yùn)用、作文等等，幾乎沒有什么課內(nèi)的了。這考查的就是學(xué)生的各種能力，根本就沒有什么死答案，又怎么可以去死記硬背呢？因此，以上那些教師必須隨著教學(xué)改革的不斷深入而不斷的改變自己，不能再偷懶，不能再固步自封，要緊跟時(shí)代的步伐，及時(shí)的調(diào)整，讓自己成為一個(gè)既講有效性又講藝術(shù)性的合格教師。去尋找恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)活動，讓學(xué)生在樂中學(xué)，又讓學(xué)生在學(xué)中樂。樂教促進(jìn)樂學(xué)，最終完成初中語文有效性和藝術(shù)性的完美結(jié)合。

3.消除師生之間無形的壁壘

要想完成教學(xué)的有效性和藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的教學(xué)改革，首先要改善語文課堂教學(xué)的師生關(guān)系。一般的師生關(guān)系，課堂上，教師就是一個(gè)知識的播撒者。教師講，學(xué)生聽，一節(jié)課下來，課堂上大多是靜悄悄的，除了偶爾一些提問或回答作為點(diǎn)綴。學(xué)生若真被叫起來，也不是出于整堂課的教學(xué)活動，而是最不用設(shè)計(jì)的教學(xué)安排，只要教師講完課，就等于完成了教學(xué)。這樣的課教學(xué)效果真的好嗎？這是要打問號的，甚至是應(yīng)該否定的。因此，從教師角度，應(yīng)該徹底扭轉(zhuǎn)這樣的教學(xué)觀念，以改變教學(xué)中師生的關(guān)系，來消除師生之間那道無形的屏障。教師應(yīng)該退到教學(xué)活動的組織者這樣一個(gè)位置，把學(xué)生引領(lǐng)到一個(gè)教學(xué)參與主體的位置，讓學(xué)生真正的和老師互動，真正參與到教學(xué)中來，有他們來推動并完成教學(xué)活動，這樣教師就走下了講臺，走到了學(xué)生中去，學(xué)生再也不用和老師之間有隔閡，而是和老師一起來快樂的學(xué)習(xí)。師生關(guān)系融洽了，那教學(xué)要完成有效性和藝術(shù)性的融合才會有保障。

總之，要想提高初中語文教學(xué)效率，教學(xué)人員就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。注重學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體性地位，注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，堅(jiān)持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)這一教學(xué)原則。注重對良好課堂教學(xué)氛圍的營造，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，鼓勵其主動參與到課堂教學(xué)活動中來，使教學(xué)既有有效性，又有藝術(shù)性，從而改變初中語文課堂教學(xué)的滯后現(xiàn)狀。