楊 鶴

(渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院 遼寧 110000)

作文教學(xué)一直是語文教師叫難、學(xué)生恐懼的事。學(xué)生一寫起作文來，總感到腦子空空的，無話可寫，或者是有話不知怎么表達。寫出的文章也大多數(shù)是流水賬一樣，內(nèi)容空洞，思想?yún)T乏，語言干癟，缺乏真情實感。為了讓小學(xué)生寫好作文，教師往往要花大量時間去訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、感悟的能力，用以拓展學(xué)生的習(xí)作資源。那么，如何激發(fā)學(xué)生的作文興趣，調(diào)動學(xué)生的作文積極性和主動性，讓學(xué)生寫出語言優(yōu)美、內(nèi)容充實、感情真摯的文章來呢？我認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中靈活巧妙的進行小練筆訓(xùn)練，并長期堅持，定能逐步提高學(xué)生的寫作水平。

1.多法指導(dǎo)，循序漸進

1.1 寫摘錄式練筆。讓學(xué)生在閱讀中摘抄美文佳句，加大學(xué)生的詞匯量，豐富語言，如描寫春天，把古人和今人寫春天的句子加以積累,積累到一定數(shù)量后，可以集中比較，訓(xùn)練思維,提高語言表達的形象性和邏輯性。摘錄式練筆可以充實學(xué)生的語言素材，積累語言精華，豐富文化底蘊，提高語文的綜合素養(yǎng)。

1.2 寫記敘式練筆。

(1)利用課文寫小練筆，學(xué)習(xí)一篇課文后，可以布置小練筆的寫作內(nèi)容：如模仿文中的一段話寫句子，如《少年閏土》這篇是寫人的文章，人物的外貌、語言、動作是表現(xiàn)人物的基本方法，作品抓住了這些特點，將人物刻畫得十分成功。可仍學(xué)生按照課文描寫人物外貌的方法，用一段話描寫一個人的外貌。如學(xué)習(xí)《窮人》這一課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文是如何通過對環(huán)境和人物心理、對話的描寫，來刻畫栩栩如生的人物形象的。漁夫和妻子桑娜收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學(xué)們的心中都充滿了無限的憂慮。學(xué)習(xí)這一課后，請學(xué)生續(xù)寫《窮人》。這樣一來，學(xué)生必須自己構(gòu)思，沒有現(xiàn)成的作文可套用，避免學(xué)生把別人的文章改頭換面，當(dāng)作自己的文章，漸漸地學(xué)生的寫作能力也得到了提高。

用小練筆寫自己的故事，寫身邊的人和事，關(guān)注生活，培養(yǎng)觀察能力。在小練筆中寫親人、同學(xué)、朋友、鄰居的故事，可以寫他們的外貌，或一個動作、一個手勢等，或頭腦中由人和事閃念的一句話，利用小練筆的靈活性、及時性，把自己瞬間的感受記下來，既真實又感人。

1.3 寫感想式練筆。

(1)利用時令做文章。如冬季的第一場大雪、暴雨驟降，可讓學(xué)生觀察天氣，并鼓勵學(xué)生在小練筆中隨時記下自己真切的感受。由于有了真實經(jīng)歷，學(xué)生的描寫就形象得多了。

(2)利用節(jié)日做文章。節(jié)日到了，媒體一般要提前報道，學(xué)生也從中感受到了節(jié)日的氣氛。我讓學(xué)生寫自己看到的情景——或身邊的，或電視畫面中，或報刊中敘述的。如母親節(jié)到了，有學(xué)生寫到在母親節(jié)這一天向母親盡孝心的事，字里行間飽含深情。

(3)利用時事做文章。生活中有許多意料不到的事情發(fā)生，如班級、家庭甚至國家社會中的，及時記下這一突發(fā)事件，對事件的突然發(fā)生發(fā)表自己的看法。幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注社會、勤觀察勤思考的習(xí)慣，也改變學(xué)生作文沒什么可寫的窘態(tài)。

(4)利用名著做文章。學(xué)生在小練筆中推薦自己所喜愛的書，介紹書的內(nèi)容，評價書中的人物、事件，很好地達到“以讀帶寫，以寫促讀”的目的。

2.營造氛圍，激發(fā)興趣

在進行小練筆的寫作時，條件與要求自由寬泛，內(nèi)容來源于學(xué)生自己生活中的所見所聞、閱讀感悟等?？勺寣W(xué)生自由發(fā)揮。寫作時間不固定，利用課外時間，可以一天一練筆，也可以兩天寫一篇，只規(guī)定每周寫作總數(shù)，由于在寫作字?jǐn)?shù)上、時間上、體裁上、題材上的靈活性，學(xué)生不再視寫作為應(yīng)付任務(wù)，而把寫小練筆當(dāng)作繁重的學(xué)業(yè)負擔(dān)下一劑調(diào)味品。一個學(xué)生寫到:“寫小練筆給了我呼吸的空間，我可以寫自己想說的話，記自己喜歡做的事，把自己一天的事情梳理一下，讓我感覺到輕松”。學(xué)生在小練筆中釋放自己的情感、智慧、思想，使寫作成為一種輕松狀態(tài)下的自我訴說。

3.多元評價，增強信心

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習(xí)慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應(yīng)予鼓勵”。因此，我對小練筆寫作的評價是多元靈活的：評價主體可以是同學(xué)(同桌、同小組成員、自由結(jié)對)、老師、家長，自我評價；評價方式可以是書面評語、口頭交流、展示(上墻、朗讀)；評價標(biāo)準(zhǔn)有彈性，一周批改一次，可以把它當(dāng)成一次與學(xué)生談心的機會，或者對學(xué)生進行一番指導(dǎo)鼓勵，比較明顯的缺點要點明。例如，每周分散安排20分鐘的小練筆講評，講評的小練筆是從一周小練筆中挑選出來的，一般是優(yōu)秀之作，但也要特別珍惜寫作能力較弱的學(xué)生點滴亮點，發(fā)現(xiàn)閃光點， 放大閃光點，讓學(xué)生在評價中獲得一份收獲、一份快樂，從而擁有寫作的自信。

總之，作文小練筆，成了學(xué)生心靈自由展示的舞臺，成了學(xué)生寫作素材積累的倉庫，成了學(xué)生提高寫作水平的跳臺。激發(fā)了學(xué)生寫作興趣，從而達到提高小學(xué)生的作文水平的目的。