黃麗斯

（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣赤山鎮(zhèn)中心小學(xué)，江西 萍鄉(xiāng) 33700）

我國的教育模式受到了西方工業(yè)形式的影響，其批量化的教學(xué)模式讓教學(xué)的目標(biāo)更加偏向于以考試為主，這樣的發(fā)展形式嚴重影響了學(xué)生，也影響了學(xué)校的教學(xué)效率。所以在新課改的過程中指出，提倡小學(xué)教學(xué)利用分層教學(xué)的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的自身特點和優(yōu)勢，并制定有針對性的教學(xué)模式，讓學(xué)生的能力可以得到綜合提高，這樣即打破了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，也為學(xué)生提供了公平學(xué)習(xí)的平臺。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

在合作學(xué)習(xí)的背景，小學(xué)語文分層教學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況和活動為基礎(chǔ)出發(fā)點，針對教學(xué)目標(biāo)進行分層，這樣就能夠提高教學(xué)的引導(dǎo)性，也能夠讓教師順利的開展相應(yīng)的教學(xué)工作[1]。

因為班級中的每一位學(xué)生都是不同的，其所喜歡的事物，所擅長的方面都是不同的，所以在教學(xué)的過程中應(yīng)該針對學(xué)生的差異，提高學(xué)生的合作能力，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)和方案。教師在教學(xué)之前需要深度分析課程內(nèi)容，確定學(xué)生的水平，并將學(xué)生分為三個層次，A層學(xué)生只需要在學(xué)習(xí)中完成教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容即可；B層學(xué)生則需要在此基礎(chǔ)上，對應(yīng)內(nèi)容有難度的目標(biāo)；C層學(xué)生則需要在基礎(chǔ)課程完成之后，進行教學(xué)目標(biāo)的深入探索，并在帶領(lǐng)其他學(xué)生積極的參與到課程活動中。例如：在《火燒云》一文教學(xué)的過程中，教師給予A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目的是排除文章中的生字，并可以流利的閱讀全文，理解文章的中心思想；B層學(xué)生在需要在此基礎(chǔ)上可以在文章中找到形容詞，并理解形容詞在文章的含義；C層學(xué)生則應(yīng)該在理解文章之后，通過自己的想象力，提升對文字語言運用的能力。

二、教學(xué)內(nèi)容的分層

教師在進行教學(xué)目標(biāo)分類之后，則需要對教學(xué)內(nèi)容進行分類，其分類的標(biāo)準(zhǔn)以A/B/C層學(xué)生為主，每一層的學(xué)生所針對的學(xué)習(xí)內(nèi)容由淺入深。這樣就能夠讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，找到自己合適的學(xué)習(xí)方式，并同步提高學(xué)生的水平。同時，在結(jié)合合作學(xué)習(xí)模式，可以提高全班學(xué)生的整體素質(zhì)[2]。

首先，在小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容分層中，教師需要了解學(xué)生的水平和認知能力，在對教學(xué)內(nèi)容進行難易程度的劃分。例如：《山行》一文教學(xué)的過程中，教師可以現(xiàn)將學(xué)生分為小組形式，每個小組都需要將A/B/C層的學(xué)生均勻分配，在小組中讓C層學(xué)生帶動A/B兩層學(xué)生共同學(xué)習(xí)。而在教學(xué)內(nèi)容分層中，A層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容主要以《山行》一文中的生字和生詞為主，并理解《山行》所以表達的情感；B層學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容則在A層基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解作者是如何抓住對自然景色進行描寫，并在教學(xué)中幫助和指引學(xué)生理解作者杜牧在此場景中的心情；C層學(xué)生則需要在教師的引導(dǎo)下能夠?qū)ξ恼碌膶W(xué)習(xí)實現(xiàn)相應(yīng)的拓展，聯(lián)系其他同題材的詩詞激發(fā)學(xué)生對古詩詞的興趣。最后，教師需要留給每個小組成員空余時間，讓學(xué)生能夠以課文學(xué)習(xí)為背景，相互之間溝通交流學(xué)習(xí)上的問題，這樣既可能夠提高學(xué)生的交流能力，也能夠讓每一個層次的學(xué)生均獲得發(fā)展。

三、教學(xué)評價的分層

小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)過程中自然少不了對學(xué)生的評價，評價也應(yīng)該局限與課堂，需要對學(xué)生全面表現(xiàn)進行評價。在這個過程中，教師應(yīng)該注重語言的表達，注重對學(xué)生進行分層評價，這樣才能夠真是的表述學(xué)生的具體情況而不出現(xiàn)偏差[3]。

在合作學(xué)習(xí)的背景下，教師應(yīng)該注重分層評價的方式，針對語文學(xué)習(xí)能力較弱而且成績不理想的A層學(xué)生而言，教師應(yīng)該重視學(xué)生的未來發(fā)展趨勢，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并激勵學(xué)生積極向?qū)W，增強學(xué)生的自信心。教師在針對B層學(xué)生評價的過程中，以為其基礎(chǔ)成績比較穩(wěn)定，教師在表揚其努力之后，也需要提出未來努力的方向和注意的事項，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不出現(xiàn)退步的情況，教師需要時刻注意B層學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生堅持不懈的韌性。C層學(xué)生的學(xué)習(xí)性質(zhì)一般表現(xiàn)較好，能夠在完成教師的教學(xué)內(nèi)容之后自主積極的學(xué)習(xí)更多的相關(guān)知識點。而教師在針對C層學(xué)生評價的過程中，應(yīng)該更好的激勵學(xué)生提升自身的知識儲備，并通過語文演講比賽、知識競賽等方式提高學(xué)生競技能力，讓得到更好的鍛煉。

結(jié)語：在合作學(xué)習(xí)的背景下，下小學(xué)語文教學(xué)通過分層教學(xué)的模式能夠讓學(xué)生獲得更多的發(fā)展空間，而且教師也能夠通過差異化的教學(xué)方式，有助于學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)效果。在分層過程中，教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的難易程度，避免內(nèi)容超出學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，適合的內(nèi)容才能夠正確的激發(fā)學(xué)生的積極主動性。