江蘇省南京市翠屏山小學(xué) 楊 猛

語文作為基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的意義，而在語文教學(xué)的過程中，如何做好閱讀與寫作教學(xué)一直是亟待教育者解決的問題。就小學(xué)階段來看，由于學(xué)生閱歷、知識面等不足，故認為寫作難度較大，且由于其對文本理解能力不高，故閱讀能力受到了很大限制，嚴重制約了教學(xué)效果。為更好地提高小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作的教學(xué)質(zhì)量，考慮可從閱讀與寫作教學(xué)融合入手，充分發(fā)揮出兩者的協(xié)同作用，以讀促寫，以寫?zhàn)佔x，進而全面提高小學(xué)語文閱讀與寫作教學(xué)的效果。

一、閱讀與寫作融合的意義

1.閱讀對促進寫作的意義

通過有效的閱讀，能夠促使學(xué)生在不斷獲取全新信息的過程中，積累豐富的素材，配合老師推薦一些趣味性的讀物，則可有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠為后期教學(xué)工作的有效開展奠定堅實的基礎(chǔ)，也可讓小學(xué)生積累部分優(yōu)美的詞句，可為其寫作水平的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。而由于小學(xué)生生活閱歷不足，所掌握的知識較少，導(dǎo)致其在寫作的過程中通常會出現(xiàn)一片茫然的感覺，不知道如何下筆，而通過閱讀，則能夠讓學(xué)生更多地了解各種題材的文章，積累更為豐富的語言詞匯以及優(yōu)美句子，可促使其通過模仿與學(xué)習(xí)，將積累的知識應(yīng)用于寫作之中，也可加強學(xué)生對歷史人文、地域文化、名人故事的了解，有助于加深其知識的積累，拓展其知識面。在閱讀活動的過程中，教師要有意識地引導(dǎo)，也可讓學(xué)生在閱讀的過程中有意識地進行仿寫訓(xùn)練，能夠進一步豐富學(xué)生的情感，提高其對各種表達方式的理解能力，這對于其寫作能力的提升也是大有裨益的。

2.寫作對促進閱讀的意義

通過對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，首先可促使學(xué)生學(xué)會如何表達出自身的思想情感，這就有助于學(xué)生在后期閱讀的過程中更好地理解文章的內(nèi)涵，且在表達情感的過程中，學(xué)生勢必會有一定的寫作靈感，在閱讀時，學(xué)生也可通過想象與聯(lián)想將自身融入文本的環(huán)境中，有利于加強對文章的感悟。此外，在寫作的過程中也有助于促使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，能夠促使其了解文章中的核心內(nèi)容以及表達的形式，可促使學(xué)生更好地理解文本含義，掌握閱讀材料的實質(zhì)，配合寫作也能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生閱讀的成果，可讓學(xué)生實實在在地發(fā)現(xiàn)自己的進步，進而實現(xiàn)對其寫作與閱讀興趣的鞏固。

二、語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的融合方法

1.在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

閱讀即為學(xué)生接收信息、獲取信息的過程，考慮到小學(xué)生人生閱歷不足，閱讀量較少，故在閱讀的過程中，需要叮囑學(xué)生做好對文本素材的積累工作，讓學(xué)生不斷積累文本中的好句、好段，并促使其將該類方法靈活應(yīng)用于寫作之中。可讓學(xué)生準備筆記本，在遇到好的句子時就記錄下來，而教師在該過程中就必須充分發(fā)揮出自身的監(jiān)督作用，做好對學(xué)生的引導(dǎo)工作，避免學(xué)生出現(xiàn)懈怠情緒。實際教學(xué)時，可以從課本入手，為學(xué)生摘抄部分優(yōu)美的句子，并交給學(xué)生選擇優(yōu)美句子的方法，比如采用了什么修辭手法，使用了哪種句式或表達了什么情感等，給學(xué)生自主選擇的權(quán)限，以調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性。在此同時，教師也需要為學(xué)生提供充分的素材，可為學(xué)生推薦符合其認知能力與認知規(guī)律發(fā)展需求的課外讀本，進一步豐富其知識的積累。在閱讀的過程中，也可鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的意見與觀點，要求其在記錄與摘抄的過程中在旁邊批注自身的喜歡的理由，并寫出自身的感受，一方面促進學(xué)生思維發(fā)展，另一方面引導(dǎo)學(xué)生進行微寫作。而在閱讀教學(xué)的過程中，也可利用教材中的素材鼓勵學(xué)生進行微寫作，如對于教材中省略的部分，可讓學(xué)生進行擴寫，文章篇首也可讓學(xué)生撰寫引言，以此在加強學(xué)生文本理解的同時，提高其寫作能力。

2.在寫作中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在寫作教學(xué)的過程中，教師可鼓勵學(xué)生在結(jié)合自身生活以及所見所聞的基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)，前期可讓學(xué)生合理應(yīng)用在閱讀過程中所收集的優(yōu)美句子進行仿寫與組合，只求通順即可，讓學(xué)生對寫作有一定的認知。誠然，學(xué)生寫作之初的文本雖然優(yōu)美，但很容易出現(xiàn)冗長、缺乏深意等問題，但寫作教學(xué)是一個循序漸進的過程，教師可結(jié)合學(xué)生的初次表現(xiàn)，控制好寫作任務(wù)的難易程度，繼而循序漸進地進行教學(xué)。另外，在寫作教學(xué)的過程中，也可針對寫作內(nèi)容為學(xué)生提供一定的范文，讓學(xué)生寫作完成后閱讀相應(yīng)的范文，引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章與范文進行對比，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足以及閃光點，一方面提高其寫作能力，另一方面提高其識別優(yōu)秀文章的能力，這對于其閱讀能力的發(fā)展也是極為有利的。在寫作教學(xué)的過程中，也需要注重對學(xué)生思想情感以及文中素材把握能力的培養(yǎng)，需要通過練習(xí)促使學(xué)生合理把握材料中的情感與內(nèi)涵，繼而為其后期閱讀能力的提升奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，寫作與閱讀之間本身存在密切的關(guān)聯(lián)，閱讀即為信息的錄入過程，寫作則為信息的輸出過程，兩者相輔相成，故老師在進行閱讀與寫作教學(xué)的過程中，不可僅僅將其當作兩個獨立的個體，而需要發(fā)揮出兩種的協(xié)同作用，促進教學(xué)過程中兩項內(nèi)容的融合，以此促進學(xué)生閱讀能力與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。