江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)文萃小學(xué) 吳旭君

應(yīng)試教育中，老師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在高速推進(jìn)，一切都以提高學(xué)生的成績?yōu)樽谥?，可是每每遇到學(xué)生素養(yǎng)以及內(nèi)涵的核心問題時,教育者們總是找不到一條最適切的教育之路，特別是習(xí)作教學(xué)，學(xué)生遇到作文題犯難，老師在教授時那套“模板”式教育也似乎不能成為作文高分的保障了，并且往往會遏制學(xué)生的創(chuàng)造力和寫作力。的確，學(xué)生們拿到一個題目不知道是什么、該寫什么，這是小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題之一。但是，僅通過教師平時有意的各種寫作方法的指導(dǎo)和習(xí)作要點訓(xùn)練不能夠完全解決這一問題，還需通過多種途徑來逐步改善。

一、信息技術(shù)提供寫作的素材

習(xí)作的素材是學(xué)生能夠?qū)懞米魑牡幕A(chǔ)，“工欲善其事，必先利其器”，豐富多彩的現(xiàn)實生活是習(xí)作素材取之不盡的源泉。但是，它需要學(xué)生通過多種渠道進(jìn)行收集和積累。不過，學(xué)生受家庭氛圍的影響以及自身條件的限制，對于習(xí)作素材的積累有很大的影響，一方面，很多孩子不喜歡觀察生活，隨手記錄生活，對于有效地獲取有用習(xí)作素材、批判性地利用習(xí)作素材、準(zhǔn)確有創(chuàng)意地使用素材來進(jìn)行習(xí)作的能力尚未形成，使他們的寫作面越來越窄。另一方面，現(xiàn)在學(xué)業(yè)壓力和家庭的影響，很多孩子參與社會生活、感受大自然的機會較少，直接阻礙了學(xué)生習(xí)作素材的收集與積累。目前學(xué)生大多數(shù)素材都來自書本，素材積累的范圍太窄，僅僅是在書本中、教師的授課過程中感受社會和生活，并且進(jìn)行生硬的習(xí)作模仿和抄襲，他們筆下的文字必然缺少血肉和靈魂。不難理解，學(xué)生素材積累的缺乏從深層次討論應(yīng)該是學(xué)生缺乏對生活的觀察、體驗和感悟。

在現(xiàn)代社會中，手機、電腦、平板等已成為大家的必需品，很多孩子對于電腦上面多彩的內(nèi)容興趣十足。教師應(yīng)該在日常教學(xué)過程中加強引導(dǎo)，借助信息技術(shù)的優(yōu)勢整合多種習(xí)作資源，比如播放視頻、播放動畫、慢鏡頭回放、補充資料等多種途徑，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情境中充分地體驗和感悟，大大擴充學(xué)生的寫作素材，并且對他們做課后合理的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的樂趣。

二、信息技術(shù)激發(fā)寫作能力

校園內(nèi)小學(xué)生接觸事物較少，社會活動范圍狹小，外加平時課業(yè)負(fù)擔(dān)的緣故，學(xué)生平時缺少觀察生活事物，生活經(jīng)驗的積累不足，這就限制了學(xué)生寫作水平的發(fā)展。當(dāng)探究習(xí)作材料的來源時，不難發(fā)現(xiàn)學(xué)生大部分的習(xí)作材料來源于作文書，而自己習(xí)作時內(nèi)容單調(diào)、錯誤百出，這也說明了目前小學(xué)生生活積累的水平，長期以來，很多學(xué)生的習(xí)作形成思維“定勢”，拿起筆來只會寫一些“空話”“套話”，毫無寫作素養(yǎng)和能力之說。

眾所周知，目前大部分的老師采用講授式教學(xué)，這種教學(xué)模式有利于系統(tǒng)化的知識傳授，但是不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。語文習(xí)作是一種運用多種感官的創(chuàng)作能力，這就要求教師充分調(diào)動學(xué)生觀察、分析、想象、閱讀、思考等多種能力，借助平時積累的生活素材進(jìn)行真情實感的寫作。但是，長期的講授變成了固定程式，很多課堂只有教師講和學(xué)生聽，學(xué)生難以有感而發(fā)地寫作。

學(xué)生寫作的情境創(chuàng)設(shè)被經(jīng)驗和老師的介入干涉，致使寫作內(nèi)容單薄。情境的創(chuàng)設(shè)總是與某種“活動”緊密相聯(lián)，情境存在于特定活動的展開過程中。無論是哪種習(xí)作情境，都涉及外部活動的引入。如果我們基于現(xiàn)代信息技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種情境，這種狀況會得到大幅度的改善。比如視頻就可提供很多寫作素材，并且提供的事件更為逼真、真實。它所呈現(xiàn)給學(xué)生的材料更具有活動性、可視性和空間立體性，而且學(xué)生們更易于在一個問題情境中形成豐富的心理模型。由此，在具體的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會更有畫面感和真實體驗性，并且逐步有意識地提升學(xué)生的觀察力、思維力和創(chuàng)造力等多重習(xí)作素養(yǎng)。

三、信息技術(shù)增強寫作的自信

在作文課堂上，教師及時選擇學(xué)生中優(yōu)秀的和有典型錯誤的作文投影到多媒體屏幕上，供全班學(xué)生共同賞析和評議。師生可以一邊看同學(xué)的作文，一邊發(fā)表自己的觀點：題目是否吸引人，結(jié)構(gòu)緊湊，哪些句子寫得精妙，哪些詞語用得不恰當(dāng)……通過師生共同對文章的內(nèi)容、遣詞造句及至標(biāo)點符號等方面進(jìn)行討論評改，使每個學(xué)生都能比較全面地了解范文，但是因為時間的限制，涉及的篇目也只有幾篇而已，很多孩子再回到自己的習(xí)作時還是沒有修改的抓手，并且也缺少教師和同學(xué)之間的及時評價，長此以往，一些寫作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生興趣也會降低很多。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，就可以拓寬習(xí)作的評價面。課堂上，教師可以根據(jù)需要隨機組織相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)互動。另外，有不少教師運用微信公眾號創(chuàng)建“微信習(xí)作”平臺，結(jié)合教學(xué)計劃和進(jìn)度，定期發(fā)布習(xí)作任務(wù)，學(xué)生可以通過微信公眾平臺進(jìn)行作文撰寫和交流，家長也可以通過微信平臺進(jìn)行分享和評價。這樣的作文修改，一方面培養(yǎng)了學(xué)生自改作文的興趣和自信，另一方面也提高了學(xué)生的欣賞、表達(dá)能力和分析能力，真正達(dá)到了作文評價的目的。

基于信息技術(shù)的習(xí)作教學(xué)，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以加強對事物的感知，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行習(xí)作，不僅可以積累大量習(xí)作素材，而且還能夠通過學(xué)習(xí)提升自己的信息素養(yǎng)，也發(fā)展了信息社會學(xué)生必備的學(xué)習(xí)技能。學(xué)生通過對網(wǎng)絡(luò)資源中的相關(guān)信息和材料進(jìn)行查找、選擇、采用，提高自己各種習(xí)作能力。