福建省泉州臺商投資區(qū)民族實驗小學 郭雅婷

在素質教育的深入發(fā)展中，小學生人文素養(yǎng)的全面提升需要立足于語文教材的資源優(yōu)勢，強化推進學生思維發(fā)展的路徑和方向的有效探究，依托文本資源知識底蘊，在培養(yǎng)和提升小學生聽說讀寫基本能力的基礎上引導學生從教材中學習，從教材中發(fā)現(xiàn)，從教材中激發(fā)思維的發(fā)展。依托新課標提出的“語文教學中要重視學生思維能力特別是創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，還要重視學生的思維品質的培養(yǎng)和塑造”的要求，尊重學生身心發(fā)展的規(guī)律，在因材施教、因勢利導中科學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力和思維品質，推進小學生人文素養(yǎng)的全面提升。

一、立足文本，拓寬思維空間

新課標在語文教育教學中指出，語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。為此，在小學語文教育教學中，要立足于教材，在文本學習的基礎上提升學生的知識素養(yǎng)，在學好語文教材的基點上，訓練學生的思維能力，在文本閱讀和文本學習中，讓學生從中感受到中華文化的博大精深，同時也激發(fā)學生主動學習、主動探究的學習興趣，在學生課外閱讀和實踐活動的整合中拓寬學生的思維空間。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“知識只有當它靠積極的思維得來，而不是憑記憶得來的時候，才是真正的‘知識’?！睘榇?，要引導學生去積極主動地學習，拓寬學生的思維空間和學習空間?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！睂W生實踐能力的提升需要教師積極引導，在文本閱讀和學習的基礎上，訓練學生的思維能力，提高學生思考問題的廣度和深度。

例如，在教學《花鐘》一文時，通過文本學習，學生初步認識到不同花的開放時間不同，而開花時間受到溫度、濕度和光照等因素的影響，學生可以根據(jù)不同花開的不同時間做好生活安排，這是非常有趣的事情。在文本閱讀的基礎上，我引導學生思考最后一個自然段：植物學家根據(jù)花開的不同時間制定了花鐘，那么請大家根據(jù)鐘表的結構，結合不同花開的時間將對應的花標在鐘表上，做一個漂亮的花鐘的手抄報。這個教學要求既鍛煉了學生圖文并茂整理知識的能力，又拓寬了學生的思維空間，將對于花鐘的學習從文本的個別化學習，通過查閱資料實現(xiàn)了對于花鐘的全方位的學習，提升了學生思維能力的廣度。

二、挖掘文本，強化思維深度

小學生語文核心素養(yǎng)的提升需要充分挖掘文本，依托課堂學習陣地，通過教師的有效提問，在質疑、解疑、釋疑的過程中進一步挖掘文本知識，強化思維的深度。在課堂提問環(huán)節(jié)中，教師要注意強化問題的有效性、啟發(fā)性、創(chuàng)造性和激勵性，既能讓學生充分認識到思維的方向，也要教給學生思維的方式方法，通過科學引導在訓練學生思維能力的基礎上，推進學生語言建構、思維發(fā)展和審美能力的全面發(fā)展?！肮蕰粎挵倩刈x，熟讀精思子自知?！毙W生思維能力的培養(yǎng)不能脫離文本，否則變成了“無源之水”“無本之木”，就成了“紙上談兵”。為此，在挖掘文本的過程中，教師要善于捕捉文本中的“疑點”，同時在問題的設置和目標的安排上要注意科學適當，不能“遙不可及”，要通過學生自主學習、合作探究學習等方式有效解決問題，既滿足學生的求知欲，又能讓學生充分體驗到成功的滿足感。在賞識教育和激勵教育的引導下，強化學生思維訓練的深度。

例如，在教學《蜜蜂》一文時，根據(jù)實驗證明蜜蜂有辨別方向的能力，特別是在文末最后一句話：“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能?！睂W到這里的時候，我將這個疑問拋給了學生，讓他們通過課后調查、研究進行總結，告訴老師這個問題的答案。通過課堂提問環(huán)節(jié)，我發(fā)現(xiàn)學生知道關于蜜蜂用舞蹈傳遞信息的知識，但是對于文中的本能的科學解釋沒有較深刻的理解，為此，通過引導學生挖掘文本，在思考這種“無法解釋的本能”的時候，進一步強化學生的思維深度。同時也通過分組探究的學習方式，讓學生探究幾種不同的動物的“特殊的本能”，也就是超出人類能力的特殊的技能，進行交流，既豐富了學生的知識，又強化了學生對于某一個知識點的深入思考的能力，拓寬了思維深度。

三、解讀文本，創(chuàng)新思維發(fā)展

國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，素質教育的實施要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。《學會生存》中也指出：“未來的文盲不是不識字，而是不會學習?！痹趯W生思維能力的培養(yǎng)和提升中，要在解讀文本的基礎上切實提升學生創(chuàng)新思維能力，在“授之以魚不如授之以漁”的方法指導中，讓學生在學習中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展，在發(fā)展中提升自己的思維能力。文本的解讀過程不是識記基礎上的解讀，而應是思想和內(nèi)涵上的解讀，要在理解文本主旨和文化底蘊的基礎上，用創(chuàng)新的觀點思考問題、探究問題，以發(fā)展的眼光指導學生，以有教無類的原則尊重學生的個性發(fā)展。

例如，在口語交際“趣味故事會”和習作中的“這樣想象真有趣”的童話故事的編寫中，教師要在指導學生敘述故事的條理性和故事的完整性的基礎上，善于捕捉學生在故事設計中的任何一個創(chuàng)新點，鼓勵學生用不同的視角去編寫故事?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，對于任何想象故事、想象作品的點評，教師要采用賞識教育，及時表揚和鼓勵，只要言之有理、言之有物就是一篇優(yōu)秀的想象作文。

總之，在小學語文教育教學中充分挖掘語文教材，推進學生思維發(fā)展，需要強化學生創(chuàng)新性發(fā)展的目標和方向的有效界定，通過拓展思維空間、強化思維深度、創(chuàng)新思維發(fā)展，有效提升學生語文的綜合素養(yǎng)，推進以生為本教育教學工作的創(chuàng)新發(fā)展。