江蘇省張家港市白鹿小學(xué) 徐 娟

一篇文章，無論是內(nèi)容的呈現(xiàn)，還是寫作方法的運(yùn)用，都是緊緊圍繞一個(gè)核心——主題展開的，不過為了主題表達(dá)的需要，不同的文本其內(nèi)容與寫作方法各不相同。為此，在語文教學(xué)時(shí)，找準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)就顯得非常重要，它是開啟學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵，能夠讓教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、抓題眼，從文章題目切入

題目是文章的眼睛，作者為了表達(dá)的需要，往往會非常用心地給文章起一個(gè)精彩的題目。它們或者是以內(nèi)容為依據(jù)，或者是以主題為核心，可能是文中具有象征性的一種事物，也可能是人物的一句具有深刻含義的話語。在教學(xué)時(shí)，教師只要從這種獨(dú)具特色的題目入手，抓住學(xué)習(xí)文本的關(guān)鍵——題眼，就能夠做到“綱舉目張”，從而大大提高課堂教學(xué)效率。

如蘇教版小學(xué)語文《把我的心臟帶回祖國》一課，寫的是波蘭音樂家肖邦流亡國外，臨死前請求姐姐把他的心臟帶回祖國的事情，表達(dá)了肖邦強(qiáng)烈的愛國之情。題目來自肖邦的臨終遺囑，既提示了文本內(nèi)容，也向我們揭示了文本的主題，是理解文本的關(guān)鍵。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生抓住題眼“帶回祖國”進(jìn)行了師生互動，讓學(xué)生提出自己最想知道的問題。學(xué)生們紛紛提出了“這是誰要把自己的心臟帶回祖國”“他是怎樣離開祖國的”“他為什么要把自己的心臟帶回祖國”等問題。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)與小組合作交流之后，又進(jìn)行了全班互動交流。這樣，學(xué)生對文本的內(nèi)容與主題有了初步的理解。為了深入學(xué)習(xí)文本，我又依據(jù)題目提出了這樣的疑問與學(xué)生互動：既然肖邦如此熱愛祖國，那么他在國外為祖國做了些什么呢？于是，學(xué)生再次投入到文本之中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。正是通過抓題眼，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松實(shí)效了起來。

在教學(xué)中，從文章題目切入，以題眼為核心進(jìn)行教學(xué)，可以使教學(xué)直奔“主題”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成的“短平快”模式，用最短的時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、抓關(guān)鍵，從重點(diǎn)語句切入

作家寫作不僅是通過文字來向讀者呈現(xiàn)文本內(nèi)容，還把自己的思想與情感都深深地蘊(yùn)藏在了字里行間。幾乎每篇文章中都或多或少有一些關(guān)鍵的句子，它們對于學(xué)生理解文本和體會情感起著重要的作用，是文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此在教學(xué)時(shí)，無論是理解文本內(nèi)容，還是體會文本的主題，都要從關(guān)鍵語句著手，通過咬文嚼字和品味語句真正讀懂文本，體味文本的內(nèi)涵。

如蘇教版小學(xué)語文《聞官軍收河南河北》一詩，這是杜甫的“生平第一快詩”，抒發(fā)了詩人在經(jīng)歷多年戰(zhàn)亂，漂泊異鄉(xiāng)后，忽然聽到平定叛亂，收復(fù)失地時(shí)的喜悅心情。在教學(xué)時(shí)，教師從詩人的喜悅之情入手，讓學(xué)生抓住“喜欲狂”這個(gè)關(guān)鍵詞，讓學(xué)生想象詩人一家因喜悅而發(fā)狂時(shí)的情形。然后讓學(xué)生從詩句中尋找能夠體現(xiàn)詩人“喜欲狂”的細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅很快找出了表達(dá)詩人喜悅心情的詩句，還從中發(fā)現(xiàn)了最能體現(xiàn)喜悅心情的關(guān)鍵詞。如：“涕淚滿衣裳”表現(xiàn)了詩人喜極而泣；“漫卷詩書”表現(xiàn)了詩人一家急切回家的心情；而“即”“從”“穿”“便”“下”“向”等一系列詞語則寫出了詩人暢想回家而無比喜悅的情形。正是由于抓住了理解全詩的關(guān)鍵，讓學(xué)生圍繞這個(gè)關(guān)鍵發(fā)現(xiàn)了詩句的重點(diǎn)，從而在學(xué)習(xí)中深深體會到了詩人的喜悅心情，大大提高了語文課堂的實(shí)效。

從文本的重點(diǎn)語句切入，通過抓住理解文本的關(guān)鍵進(jìn)行教學(xué)，不僅可以把學(xué)生的時(shí)間與精力用在文本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之處，還能夠讓教學(xué)主次分明，提高學(xué)生的閱讀理解能力，大大節(jié)省教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、抓資料，從文章背景入手

文章是富有作者個(gè)性的產(chǎn)物，更是時(shí)代的產(chǎn)物、社會的產(chǎn)物。特別是那些寫作于特殊年代的作品，里面包含著太多的社會因素。如果我們只是從文字上進(jìn)行教學(xué)，那學(xué)生的學(xué)習(xí)只能獲得文字表面的意思，很難理解到文字背后所蘊(yùn)含的真正意義。對于這類文章，我們在教學(xué)時(shí)一定要抓住文本背景，向?qū)W生介紹文本內(nèi)容相關(guān)的時(shí)代信息，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的社會狀況，營造一個(gè)更真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。這樣學(xué)生才能真正理解文本與主題，讓語文課堂教學(xué)更富有實(shí)效。

如蘇教版小學(xué)語文《聶將軍和日本小姑娘》一課，主要寫了抗日戰(zhàn)爭時(shí)期，聶榮臻將軍在戰(zhàn)火中救了一位日本小姑娘，對她悉心照顧，后來派人將她送回日軍指揮部的故事。對于現(xiàn)在的我們來說，這是一件非常平凡的小事，可是如果結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景就會發(fā)現(xiàn)，這里面蘊(yùn)含著非凡的意義。因此在教學(xué)前，我通過多媒體向?qū)W生介紹了抗日戰(zhàn)爭的文字、圖片和影視等背景資料，讓學(xué)生對戰(zhàn)爭的起因與殘酷有了較為直觀而深刻的了解后，才帶領(lǐng)學(xué)生開始對文本的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生有了對故事背景的了解，在學(xué)習(xí)中對聶榮臻將軍的行為由不理解到理解，進(jìn)而體會到將軍的寬容大度和不計(jì)前嫌的高貴品質(zhì)。正是由于找準(zhǔn)了文本的切入點(diǎn)，從而大大降低了學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生比較輕松地突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高了語文課堂的實(shí)效。

文章凝集著時(shí)代的特質(zhì)，只有了解了時(shí)代和作者的特定情況，我們才能透過文字發(fā)現(xiàn)文本的內(nèi)涵。了解時(shí)代背景，適合于那些距離我們時(shí)代較遠(yuǎn)而又具有深刻含義的文章的教學(xué)。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章背景進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)文本的生動性，降低學(xué)生的理解難度，讓文本學(xué)習(xí)更加深刻，理解更加透徹。

在教學(xué)中，抓準(zhǔn)文本的切入點(diǎn)，可以幫助學(xué)生解開作者的表達(dá)密碼，從中發(fā)現(xiàn)文字的真正內(nèi)涵，進(jìn)而深刻理解文本內(nèi)容，體會文本的主題，發(fā)現(xiàn)作者的寫作技巧，讓學(xué)生在教學(xué)中通過幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的學(xué)習(xí)解鎖整篇文本，讓語文教學(xué)高效而精彩。