江蘇省南京市棲霞區(qū)中電頤和家園小學(xué) 印麗萍

李海林說：“語文教師的一個重要職責(zé)，就是帶領(lǐng)學(xué)生‘沉入詞語的感性世界’?！碧K霍姆林斯基也說：“無論是在低年級，還是在高年級，教學(xué)過程最原始的就是詞，知識中最重要最基本的因素也是詞?！庇绕涫窃谛W(xué)語文的課堂上，如果能讓詞語變得活蹦亂跳起來，那么小學(xué)生的語文世界也會跟著活起來。

一、聯(lián)系生活實際理解詞意

蘇教版四年級上冊《一路花香》在教授“驕傲”“慚愧”這兩個詞語時，我會讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，去思考：在生活中，你什么時候會驕傲？什么時候會慚愧？學(xué)生就會更深刻地理解驕傲可以有兩種含義，一種是自傲之意，另一種則是自滿之意；而慚愧則是因為自己有缺點、做錯了事或未能盡到責(zé)任而感到不安的意思。

知識源于生活，也應(yīng)運用于生活。生活中的很多實際經(jīng)驗?zāi)苁挂粋€看上去沒有生命的詞語帶有生活的溫度，讓學(xué)生更能理解詞語的意思。

二、利用詞語所在的句子語境或上下文語境理解詞意

在《守歲》這篇文章的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“煨”的意思。我直接出示這個字的兩個字典義，然后讓學(xué)生將字帶入課文的句子中，感受哪個意思更合適。這樣把詞語帶入具體的語境中，學(xué)生可能更容易理解。

語境是語言使用的環(huán)境，它不僅影響著句子的整體含義，也影響著句中詞語的意思。所以根據(jù)不同的語境，能更好地理解句中關(guān)鍵詞語的意思。這一方法對于小學(xué)生來說是必須要掌握的?！墩n標(biāo)》第二學(xué)段目標(biāo)中就要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用”。

再如《開天辟地》一文中理解“混沌”的意思，可以根據(jù)第二自然段中具體描寫盤古開天辟地之前宇宙的狀態(tài)的文字來理解?！按笊裥褋?，睜眼一看，周圍黑乎乎一片，什么也看不見?！边@里“黑乎乎一片，什么也看不見”就是天和地沒有分開時，宇宙一片混沌的樣子，所以“混沌”就可以理解為天地分開之前渾然一體的狀態(tài)。這樣學(xué)生更容易理解和記住這個詞語的意思，聯(lián)系上下文理解詞義，學(xué)生就不會感到那么抽象了。

四年級上冊《九色鹿》一課，在理解“見利忘義、背信棄義、恩將仇報”這三個成語時，可以結(jié)合課文的上下文內(nèi)容，讓學(xué)生尋找“義、信、恩”在文中的體現(xiàn)以及“利、仇”在文中的體現(xiàn)。聯(lián)系故事內(nèi)容，理解調(diào)達(dá)的行為，也就能理解三個成語的意思了，這比教師直接告訴學(xué)生成語意思，讓學(xué)生死記硬背的效果好很多。

三、利用字形特點理解詞意

漢字屬于表意文字，很多字可以借助它特殊的偏旁或象征義，來推斷字或詞的意思。薛法根老師在教學(xué)“朦朧”一詞時，先讓學(xué)生看部首猜是什么意思？（與月亮有關(guān)，是說月光不明亮，月光下的東西模模糊糊），再舉一反三，猜“曚昽”“矇眬”是什么意思（分別指與日光有關(guān)，日光強烈，看不清東西；與眼睛有關(guān)，看東西看不清楚）。一連出示三個同音字，讓學(xué)生根據(jù)部首猜測詞語的意思，在富有趣味的猜想中滲透了學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并且還讓學(xué)生弄清了這三個詞為什么這樣寫。

四、利用具有特點的句子理解詞意

如蘇教版四年級上冊《開天辟地》一課中理解“冉冉上升”的意義，就可以抓住“冉冉上升”一詞所在的句子來理解?！拜p而清的東西冉冉上升，變成了天；重而濁的東西慢慢下沉，變成了地。”這是一個對仗的句子，根據(jù)對仗句詞意相近或相反的特點來推斷其中一個詞的詞義。那么就可以根據(jù)“慢慢下沉”來推斷“冉冉上升”的意思，“冉冉”就是慢慢的意思。

五、利用圖像理解詞意

利用圖片的直觀性，加之以其他有效的教學(xué)手段，也可以幫助學(xué)生理解一些關(guān)鍵詞語的意思。部編版教材《和時間賽跑》中有兩個成語：光陰似箭、日月如梭。在語段中，這兩個詞都與時間有關(guān)系，在理解這兩個詞語時，分別出示箭和梭的圖片，利用圖片理解箭射出去之快，梭子運行之快。同時這兩個成語都使用了比喻的修辭手法，來說明時間過得之快。

詞語教學(xué)的方法層出不窮，也需要教者不斷地積累和實踐。結(jié)合以上詞語教學(xué)的方法，筆者就《奇妙的國際互聯(lián)網(wǎng)》一課，進(jìn)行了詞語教學(xué)的新嘗試：

“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”這是唐朝詩人王勃的名句，意思是說，四海之內(nèi)，如果我們是知心朋友的話，那即使你遠(yuǎn)在天涯也會覺得我們是天天見面的鄰居。

1.“遠(yuǎn)在天涯”是什么意思？（聯(lián)系生活實際）

昨天我們預(yù)習(xí)了第19課，那么你能在課文中找到一個“遠(yuǎn)在天涯”的反義詞嗎？（近在咫尺）

2.請你把這兩個詞所在的句子讀一讀。（雖然對方遠(yuǎn)在天涯，卻讓人感覺近在咫尺）

你能根據(jù)這句話的提示，解釋一下“近在咫尺”的意思嗎？（利用具有特點的句子）

形容距離很近。咫：古代長度名，現(xiàn)市尺六寸二分二厘。

3.有一個成語叫“咫尺天涯”，根據(jù)剛才兩個詞語的意思，你能猜一猜這個成語的意思嗎？（指名說）

例句：國家動蕩期間，有時住在同一地區(qū)的親友也難得一見，真是咫尺天涯。

讀了這句話你對這個成語的認(rèn)識是不是更清晰了，誰再來說一說這個成語的意思？

指距離雖然很近，但很難相見，就像在遙遠(yuǎn)的天邊一樣。（利用句子語境）

4.你能根據(jù)我們文中的這句話再創(chuàng)造一個成語嗎？

“雖然對方遠(yuǎn)在天涯，卻讓人感覺近在咫尺。”（天涯咫尺）

你是通過什么方式猜出這個成語的？（運用實踐）

老師：你們真是太厲害了，不僅能通過巧妙的方法記住成語的意思，竟然還能自己創(chuàng)造成語了。更了不起的是，在歷史上還真就有這么個成語。出自《左轉(zhuǎn)·僖公九年》。所以只要肯動腦，你同樣能創(chuàng)造出精彩。為自己的肯動腦鼓掌。

當(dāng)然，詞語教學(xué)是橋梁，加強對詞語的理解還可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容，加強對詞語的理解可以幫助學(xué)生完善情感的體驗，尤其是在敘事性的文本中，詞語的作用更為重要。一些關(guān)鍵詞串不僅可以幫助學(xué)生理解人物形象，也可以讓學(xué)生利用詞串串連主要的故事情節(jié)，從而讀懂一個人、一件事。一個詞語雖微不足道，但細(xì)微之處，方顯教學(xué)智慧。