江蘇省昆山高新區(qū)美陸小學(xué) 魯 敏

中年段是小學(xué)生習(xí)作起始階段，調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作興趣，在觀察實(shí)踐中習(xí)得寫作方法、激勵(lì)共鳴中體驗(yàn)習(xí)作樂(lè)趣，是當(dāng)前中年段習(xí)作教學(xué)亟需落到實(shí)處的幾個(gè)問(wèn)題。筆者試從激趣入門、觀察實(shí)踐、激勵(lì)修改三個(gè)方面作淺薄討論，以期讓習(xí)作之花盛放在小學(xué)語(yǔ)文的藍(lán)天下。

一、激趣，入門，步入習(xí)作百花園

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！比?、四年級(jí)是習(xí)作起步階段，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作興趣是該學(xué)段的首要任務(wù)。這一階段，教師要尤為注重讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)筆，對(duì)習(xí)作產(chǎn)生興趣。結(jié)合中年段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境是非常有必要的，教師應(yīng)緊扣習(xí)作具體要求，課前做好精心準(zhǔn)備，將最佳教學(xué)情境呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦點(diǎn)燃，自然保持最優(yōu)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境教學(xué)，設(shè)計(jì)活動(dòng)是非常實(shí)用的方法。教師要敏銳地捕捉到學(xué)生興趣點(diǎn)，在具體習(xí)作教學(xué)中圍繞“趣”字展開。

“寫一寫自己喜歡的游戲”，設(shè)計(jì)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，如課堂僅停留在有限的回憶中，那習(xí)作無(wú)疑是干巴巴的。于是，教師始終緊扣一個(gè)“趣”字，重視學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的獲得，鼓勵(lì)學(xué)生自主表達(dá)感受。

第一環(huán)節(jié)：激趣導(dǎo)入，回憶精彩游戲。配樂(lè)展示一組學(xué)生經(jīng)常玩的小游戲，在輕松的氛圍中喚起愉快的情感積淀。

第二環(huán)節(jié)：“眾里尋他”，只為鮮活體驗(yàn)。按課前調(diào)查選擇大家最喜歡的木頭人游戲，以小組分，課堂上做游戲直接進(jìn)入情境，孩子們嬉笑玩鬧，生出最新鮮的體驗(yàn)，教師隨時(shí)提示學(xué)生注意觀察活動(dòng)的環(huán)節(jié)、氛圍、結(jié)果及人物的言行舉止等。

第三環(huán)節(jié)：自主發(fā)現(xiàn)，總結(jié)寫法。本環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生探究如何寫好游戲過(guò)程：自己和同伴是怎么做的？說(shuō)了什么？心里又是怎么想的？……學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)以上寫出來(lái)就是本次習(xí)作內(nèi)容。鮮活的切身體驗(yàn)后，學(xué)生自然有話說(shuō)，有情感要表達(dá)。因此，習(xí)作教學(xué)中，教師要花些心思創(chuàng)設(shè)情境，寓習(xí)作于有趣的活動(dòng)，學(xué)生怎會(huì)不易于寫進(jìn)而樂(lè)于寫？（附學(xué)生習(xí)作片段）

……第二局，我和雨欣站在李晨身后，眼看雨欣碎步一點(diǎn)點(diǎn)逼近，生怕她得了先機(jī)，我決定以身試險(xiǎn)。趁李晨才轉(zhuǎn)過(guò)頭去大步往前跳了個(gè)一大截，說(shuō)時(shí)遲，那時(shí)快，巧就巧在李晨此刻正好轉(zhuǎn)過(guò)臉來(lái)，我一只腳還沒(méi)落地，就正好被他逮了個(gè)正著，唉，心里那個(gè)悔不當(dāng)初呀！可是，縱使一萬(wàn)個(gè)懊惱也沒(méi)有用了，下一局，換我抓人……

二、觀察，實(shí)踐，積累習(xí)作廣素材

葉圣陶曾說(shuō)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！绷?xí)作教學(xué)要讓學(xué)生走出有限的課堂，走進(jìn)廣闊的自然，觀察生活、體驗(yàn)生活。教師要注重引導(dǎo)學(xué)生多一些實(shí)踐體驗(yàn)，增加素材儲(chǔ)備，使學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中觀察、習(xí)作，真切地感受到習(xí)作和生活是緊密相連的。

設(shè)計(jì)“秋天的圖畫”這一教學(xué)任務(wù)時(shí)，我在國(guó)慶節(jié)前布置：可以在長(zhǎng)假期間出外游玩，拍一些以景為主的照片，或錄一段風(fēng)光優(yōu)美、情趣盎然的影像，不能遠(yuǎn)游的學(xué)生也可就近走走，欣賞秋天的景色，分享秋天的收獲與快樂(lè)?；氐秸n堂，學(xué)生分享自己照片背后的風(fēng)光，帶回的不僅是美好的回憶，更是愉快的感受，自然就能寫出美好的畫面，實(shí)踐與觀察切實(shí)地將學(xué)生的視野落到了實(shí)處。

以“寫一種植物”為例，教師備好綠蘿，提供觀察范例，并全程細(xì)致指導(dǎo)。從外形入手，引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察，從遠(yuǎn)處看，走到跟前再看；抓住形狀、顏色特點(diǎn)，點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻修辭……看過(guò)再摸摸、聞聞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，學(xué)生情緒高漲，急切地想表達(dá)自己發(fā)現(xiàn)的綠蘿，喜愛(ài)之情自然流淌進(jìn)文字。（附學(xué)生習(xí)作片段）

遠(yuǎn)看綠蘿如同一頂綠色的皇冠，在燈光的映襯下，每一片葉子都閃著奪目的亮光；近看，一根根垂下來(lái)的藤蔓好似小姑娘長(zhǎng)長(zhǎng)的發(fā)辮。綠蘿綠得讓人忍不住想伸手去摸，葉片光光的、滑滑的，宛如一面綠色的鏡子。湊近去，發(fā)亮的葉子還散發(fā)著一股淡淡的香氣。綠蘿的葉子長(zhǎng)得真大，我伸出手來(lái)一比，足足有我一個(gè)手掌大呢！突發(fā)奇想的我干脆拿把尺子量一量，最大的葉片竟長(zhǎng)達(dá)18厘米，剛剛舒展開的也有2厘米。

三、激勵(lì)、修改，喚起習(xí)作大魅力

習(xí)作是體驗(yàn)、表達(dá)的過(guò)程也是與讀者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程，教師應(yīng)注重在習(xí)作評(píng)批過(guò)程中給予學(xué)生激勵(lì)，使其體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。比如習(xí)作等第評(píng)定并非一錘定音，經(jīng)學(xué)生用心修改后，我們可重評(píng)為“良星”或“優(yōu)星”，若學(xué)生再修改，等第還可再提升。激勵(lì)性批閱既調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性也增強(qiáng)了學(xué)生寫好習(xí)作的自信心。

以學(xué)習(xí)了《番茄太陽(yáng)》后設(shè)計(jì)的練筆《我心中的太陽(yáng)》為例，教師在批閱時(shí)始終用發(fā)現(xiàn)的眼光看學(xué)生習(xí)作，圈劃出精彩的語(yǔ)句，并放進(jìn)講評(píng)課PPT，由作者課上分享，學(xué)生收獲喜悅的同時(shí)強(qiáng)化了自信，更促進(jìn)其習(xí)作的成長(zhǎng)，其他同學(xué)的開頭在同伴示例與教師指導(dǎo)下，也多了幾分滋味，涌現(xiàn)出以下片段：

每個(gè)人心中都有一件事物、一個(gè)人、一段回憶，當(dāng)你想起他的時(shí)候，心中就會(huì)感到暖暖的、柔柔的，就好像有顆太陽(yáng)在心中升起。我心中的這顆太陽(yáng)就是我的小貓：皮皮?！霸?shī)意”的開頭（翊鈞）

說(shuō)到太陽(yáng)，大家一定會(huì)以為是掛在天空的那輪帶給人類光和熱的太陽(yáng)。其實(shí)不然，我心中的太陽(yáng)是那位向我伸出援助之手的阿姨，她就像一輪散發(fā)溫暖的太陽(yáng)，給予了我無(wú)窮的能量?！忸}式開頭（師歌）

……

中年級(jí)習(xí)作教學(xué)因其尤為重要的站位，讓老師和學(xué)生幾多歡喜幾多愁，若是從小處入手，做以上努力，筆者相信這條路定會(huì)漸行漸遠(yuǎn)，一路灑滿花香！