江蘇省宜興市城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 馮 靜

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感?！倍F(xiàn)實(shí)中，只要一提到作文，學(xué)生怕，教師也怕。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的根源在于我們師生都是為了作文而作文，教師侃侃而談的寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)太“高大上”，實(shí)在不接地氣，太不感性。為了改變這一現(xiàn)狀，統(tǒng)編版語(yǔ)文教材在習(xí)作教學(xué)方面化難為易，化整為片，從詞、句、段入手，進(jìn)行“微習(xí)作”的訓(xùn)練。“微習(xí)作”形式多樣，切入口小，指向明確，分解目標(biāo)，降低難度，學(xué)生沒(méi)有畏難情緒，易于上手，是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣、促進(jìn)習(xí)作能力的一種省時(shí)有效的手段。

一、微在模仿，讓學(xué)生敢寫(xiě)

“模仿就是學(xué)習(xí)，模仿是兒童的天性，模仿是兒童發(fā)展的基本途徑之一，模仿可以使兒童由不自覺(jué)到自覺(jué)，由無(wú)意識(shí)到有意識(shí)?！狈聦?xiě)是小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的重要途徑和訓(xùn)練形式，是從閱讀到獨(dú)立寫(xiě)作過(guò)程中起橋梁作用的一種有效的訓(xùn)練手段。

1．仿寫(xiě)精彩的短語(yǔ)

“一字之著，盡得風(fēng)流?！痹~語(yǔ)、短語(yǔ)是組成文章的極小單位，如果用得精準(zhǔn)、妥帖，往往會(huì)產(chǎn)生傳神之功，有時(shí)不但能增強(qiáng)語(yǔ)句的氣勢(shì)，還能蘊(yùn)含豐富的感情。如一上《四季》一文中“草芽尖尖，他對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：‘我是春天’。荷葉圓圓，他對(duì)青蛙說(shuō)：‘我是夏天’。谷穗彎彎，他鞠著躬說(shuō)：‘我是秋天’。”詩(shī)中的疊詞，“草芽尖尖、荷葉圓圓、谷穗彎彎”，說(shuō)出了事物的特征，增添了詩(shī)歌的音韻美。教學(xué)時(shí)，可抓住這一語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，進(jìn)行聯(lián)想、仿說(shuō)。

2．仿寫(xiě)生動(dòng)的句式

生動(dòng)形象的句子、句式有化腐朽為神奇的功效：比喻句深入淺出，擬人句栩栩如生，排比句氣勢(shì)磅礴等，往往能增強(qiáng)文章的表達(dá)效果。如二下《找春天》一文，第8自然段的一組排比句，用“看到、聽(tīng)到、聞到、觸到”4個(gè)不同的動(dòng)詞表現(xiàn)孩子們感受到的春天。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的句式，用不同的動(dòng)詞以及擬人的手法，贊美春天。

3．仿寫(xiě)典型的段落

統(tǒng)編版教材中有很多這樣文質(zhì)兼美的文章，學(xué)生可以學(xué)習(xí)構(gòu)段方式、謀篇布局。通過(guò)模仿，感受文本的精彩之處，并靈活運(yùn)用于寫(xiě)作中，提升自己的能力。如三上《大自然的聲音》的第2、3、4自然段，都是圍繞第1自然段進(jìn)行描寫(xiě)的，是典型的總分結(jié)構(gòu)。學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上就趁熱打鐵進(jìn)行“微習(xí)作”，指導(dǎo)學(xué)生圍繞“美妙的聲音”這一主題，借助文中自己喜歡的詞語(yǔ)或句子，試著仿寫(xiě)一段話(huà)，寫(xiě)出自己聽(tīng)到過(guò)的美妙聲音。

二、微在想象，讓學(xué)生想寫(xiě)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多課文，為我們提供了廣闊的訓(xùn)練想象空間。教師巧妙地、有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些小練筆，加深對(duì)課文的理解，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。具體可以從以下幾方面入手：

1．利用文本空白點(diǎn)想象

教材中不乏“言而未盡之處”，或省去語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的細(xì)致刻畫(huà)，或省去事件來(lái)龍去脈的詳細(xì)敘述，或省略了優(yōu)美景色的具體描寫(xiě)……若能依托文本，巧妙設(shè)計(jì)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與語(yǔ)言運(yùn)用有機(jī)銜接，進(jìn)行創(chuàng)造性的微習(xí)作，則有助于語(yǔ)言的積累與應(yīng)用。如教學(xué)三上《去年的樹(shù)》，學(xué)習(xí)故事的結(jié)局，理解樹(shù)與鳥(niǎo)之間的深厚感情時(shí)，可以圍繞“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。”“唱完了歌，鳥(niǎo)兒又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了?！边@兩句話(huà)中的兩個(gè)“看”，展開(kāi)想象，試著走進(jìn)鳥(niǎo)兒的內(nèi)心世界，寫(xiě)一寫(xiě)鳥(niǎo)兒在想些什么。

2．利用文中的標(biāo)點(diǎn)想象

標(biāo)點(diǎn)是想象的重要板塊資源，省略號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、破折號(hào)等都會(huì)給學(xué)生無(wú)限想象的空間。如果適時(shí)地利用起來(lái)，進(jìn)行有效練筆，更能促使學(xué)生對(duì)文本個(gè)性化的理解。如三上《肥皂泡》中：“或者輕悠悠地飄過(guò)大海，飛越山巔，又低低地落下，落到一個(gè)熟睡中的嬰兒的頭發(fā)上……”教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言、抓住“……”展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)這些輕清脆麗的小球還有哪些美麗的去處。

3．利用文中的插圖想象

圖畫(huà)是喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種形式，教材中許多文章都配有生動(dòng)鮮明的插圖。使用得當(dāng)，不但能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，還可以極大地激發(fā)學(xué)生的想象欲，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。如三上《金色的草地》教學(xué)時(shí)，可以借助插圖，指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容，注意觀察兩個(gè)人物的動(dòng)作、神態(tài)，想象人物的對(duì)話(huà)，感受人物的快樂(lè)，并寫(xiě)下來(lái)。

三、微在評(píng)價(jià)，讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

在引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“微評(píng)價(jià)”。首先要明確評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。目標(biāo)不明確，標(biāo)準(zhǔn)不把握，那就會(huì)像“盲人過(guò)橋——亂打棍”， 評(píng)價(jià)作文也就無(wú)從入手。所以，教師首先要讓學(xué)生明確修改的范圍，把握好作文評(píng)價(jià)的目標(biāo)：包括“一般目標(biāo)”和“特定目標(biāo)”。所謂“一般目標(biāo)”，就是每篇習(xí)作的共同要求，如字詞運(yùn)用恰當(dāng)，語(yǔ)句要通順流暢，標(biāo)點(diǎn)使用要正確，書(shū)寫(xiě)規(guī)范端正，主題鮮明突出，感情真實(shí)健康等；所謂“特定目標(biāo)”，就是本次習(xí)作訓(xùn)練的特定性要求，如學(xué)習(xí)總分的構(gòu)段方式，把提示語(yǔ)寫(xiě)得生動(dòng)，抓住特點(diǎn)描寫(xiě)事物等。而微評(píng)價(jià)就是指對(duì)本次微習(xí)作的訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，即重點(diǎn)放在“特定目標(biāo)”上。如三上《鋪滿(mǎn)金色巴掌的水泥道》教學(xué)中的練筆：你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生就可以圍繞“所見(jiàn)所想，運(yùn)用比喻的修辭手法來(lái)描寫(xiě)身邊的美景”這一“特定目標(biāo)”來(lái)評(píng)價(jià)。

總之，微習(xí)作是一種具體而微、簡(jiǎn)約而深的習(xí)作。借助微習(xí)作，學(xué)生更多地增加了言語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言應(yīng)用水平自然而然地得以滋養(yǎng)和提升，學(xué)生更能在習(xí)作中享受著成長(zhǎng)進(jìn)步的快樂(lè)。