山東省無棣縣第三實驗小學(xué) 吳梅榮

新課改教學(xué)理念提出，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的反饋、重視學(xué)生生成性的認(rèn)識和觀念，挖掘?qū)W生的主觀思想并將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要資源。所以，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)凸顯主體教學(xué)思想，應(yīng)當(dāng)釋放學(xué)生的主動性，才能讓小學(xué)語文課堂更加妙趣橫生。

一、有效利用教學(xué)評價，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)和參與熱情

教學(xué)評價是教師根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋評判的過程，也是藝術(shù)化點評學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要活動。當(dāng)教師將自己對學(xué)生的欣賞與認(rèn)可融入教學(xué)評價中時，教學(xué)評價能夠發(fā)揮更大的效果激發(fā)學(xué)生的熱情。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于利用教學(xué)評價，對學(xué)生進(jìn)行激勵性的點評和針對性的指導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)化語言的點撥，幫助學(xué)生提升參與熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在利用教學(xué)評價對學(xué)生進(jìn)行反饋和點評時，教師首先要堅持激勵性評價原則，當(dāng)學(xué)生鼓足勇氣站起來回答問題時，體現(xiàn)了學(xué)生的思考過程，更是學(xué)生勇于展現(xiàn)、樂于分享、期待成就感的表現(xiàn)。因此，對于勇于舉手參與學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師要鼓勵其學(xué)習(xí)態(tài)度，堅持用于分享的勇氣。針對學(xué)生的正確答案，教師要不吝嗇自己對學(xué)生的贊美，給學(xué)生更多積極的評價，對這名學(xué)生起到直接強(qiáng)化的作用，而對其他學(xué)生則起到替代強(qiáng)化的作用，實現(xiàn)班級中整體學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生更加積極健康的習(xí)慣。針對學(xué)生的錯誤答案，教師更要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要認(rèn)識到暴露學(xué)生的典型錯誤是十分重要的，更是針對性點評、針對性改變學(xué)生錯誤認(rèn)識的重要契機(jī)。此時教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)中尋找閃光點并對其進(jìn)行藝術(shù)性評價，既幫助學(xué)生減弱對錯誤的畏懼心理，也針對性地對學(xué)生的錯誤進(jìn)行點評和更正，讓教學(xué)反饋和教學(xué)評價發(fā)揮到最好的教學(xué)效果，讓教學(xué)評價挖掘?qū)W生的主體性和主動性，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中生成更多的學(xué)習(xí)資源，從而充實小學(xué)語文課堂。

二、采用豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生活動參與期待感

小學(xué)生思維活躍，對于教師組織的活動參與感強(qiáng)、參與意愿強(qiáng)。但是，傳統(tǒng)教學(xué)中的講授法很難給學(xué)生參與活動的機(jī)會，難以釋放學(xué)生的活力、凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可以創(chuàng)建更加多樣的教學(xué)活動，以促進(jìn)學(xué)生的理解、釋放學(xué)生的活力、凸顯學(xué)生的主體性。例如，在《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇文章的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行探究和分析：“你們怎么看待文章中我父母對我的評價？你在生活中受到過哪些評價？你是怎么看待這些評價的？”通過這種教學(xué)方式，學(xué)生在討論中分享自己的心得和感受，思維中碰撞出火花，學(xué)生對于兩種截然相反的評價將會產(chǎn)生更加理性客觀的認(rèn)識。再比如，在《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章的教學(xué)中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演的方式將小蝌蚪找媽媽的過程以情景劇的方式扮演出來，讓學(xué)生在每個角色的扮演中明確每種小動物的語言和小蝌蚪的對話，讓學(xué)生對文章內(nèi)容的理解更加清晰，文章脈絡(luò)更加直觀。在這種主體性教學(xué)思想的引導(dǎo)下，學(xué)生體驗到課堂主人這一感受，增強(qiáng)了學(xué)生的參與欲望，讓小學(xué)語文課堂在學(xué)生的角色扮演中變得更加充實、更加豐富，學(xué)生在角色的扮演中更加明確生動地理解小蝌蚪找媽媽的整個過程。在這種多樣化的教學(xué)方式下，學(xué)生改變了對語文課堂乏味的認(rèn)識，變得更具活力，更具熱情，學(xué)生也在這豐富的教學(xué)方式下，提升了對學(xué)習(xí)的期待感。

三、尊重學(xué)生主觀見解，尊重學(xué)生的主觀思想

學(xué)生對待事物的認(rèn)識和理解總是會受到自身經(jīng)歷和理解方式的影響，所以學(xué)生對事物的理解并不是統(tǒng)一的，而是多樣的。正是由于這多樣化的生成性理解資源，才鑄就了如此豐富的課堂。因此，教師要善于應(yīng)用學(xué)生多樣化的理解反饋，并尊重學(xué)生的主觀見解，才能讓課堂更加豐富多彩，例如，在《藍(lán)色的樹葉》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，不少學(xué)生認(rèn)為文章中的李麗不夠慷慨、不善于幫助他人。但是，在筆者的班級中一名學(xué)生提出，李麗是一個馬虎的人，在上美術(shù)課的時候自己不帶畫筆。也有學(xué)生提出：可能李麗的畫筆是自己十分珍貴的禮物，過于珍貴也無可厚非。以上觀念的存在，體現(xiàn)了學(xué)生思維和思想的多樣性，體現(xiàn)了學(xué)生在閱讀中結(jié)合自己的生活和情感經(jīng)驗的思考。對于以上學(xué)生的觀念和思考，是十分珍貴的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中豐富課堂教學(xué)、增添教學(xué)資源的重要方式，也是學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和不同角度分析問題的體現(xiàn)。因此，教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加尊重這種多角度、換位思考后的觀念，不過于追求統(tǒng)一的答案而要求學(xué)生，而是尊重學(xué)生的主觀思想，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得以釋放自我，大膽思考和聯(lián)想，豐富自己的思維，不再限制自己的想象。對于學(xué)生獨(dú)特的觀念的尊重，是主體教學(xué)思想的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展、注重學(xué)生發(fā)展完整性的體現(xiàn)。也只有在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生才敢于發(fā)表自己的見解，構(gòu)建民主課堂，構(gòu)建更加融洽的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生效率的提升。

總之，主體性教學(xué)思想既是新課標(biāo)的要求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，更是教師提升自己教學(xué)水平、充實課堂教學(xué)、豐富課堂容量、挖掘教學(xué)資源的重要渠道。所以，主體性教學(xué)思想應(yīng)當(dāng)融入教師的教學(xué)理念中，指導(dǎo)著教師的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過有效利用教學(xué)評價、采用豐富的教學(xué)形式和尊重學(xué)生見解的形式踐行主體性教學(xué)思想、挖掘?qū)W生的主動性、釋放學(xué)生的動能，從而構(gòu)建更加和諧的民主關(guān)系、更加融洽的語文課堂。