吳冬梅

（四川省眉山市東坡區(qū)尚義鎮(zhèn)中店初級中學，四川 眉山 620042）

引言：在初中階段，通過教學分組能夠提高學習有效性，同時更加利于開展競賽活動?；诖?，本文研究了初中英語教學中分組競賽教學法的具體運用對策，希望進一步分析能夠不斷提高學生英語學習實踐能力。

一、競賽法的模式

所謂的分組競賽教學方法，是經(jīng)由教師將學生劃分為不同的學習小組，讓學生以比賽的方式替代傳統(tǒng)的學習方法進行教學，以此最大程度上激發(fā)學生的團隊意思。在這樣的教學方法要求下，學生易于快速掌握理論知識，也能夠提高學生學習自信心，讓學生形成競爭意識，從而做到更為積極主動地展開英語學習，達到最佳的英語學習成效。

而為了更好展開這一教學手段，教師需要根據(jù)學生的實際情況將學生劃分為不同的學習小組，在競爭的機制下學生之間能夠更好加強互動交流，達到共同進步的學習目的。例如，針對當前初中班級人數(shù)，學生可分為五組。教師要引導學生為自己的學習小組起名，并選出一位同學代表整個學習小組成為組長，有組長認領學習任務，帶領學生學習英語。同時，在小組內(nèi)還要配備一名專門記錄的同學，將學生的學習情況、學習問題等，進行詳細的記錄與匯總。在條件允許的情況下，教師還要在學生的教室內(nèi)設置專門的“Make progress together”英語角，積極記錄學習小組之間的比賽情況。同時，為了更好激發(fā)學生對競賽的熱情以及積極性，教師還要做到輪換競賽、游戲的內(nèi)容，始終將學生的學習熱情擺在第一位，獲得最佳的競爭英語分組學習的成效。

二、初中英語教學中分組競賽教學法的運用

（一）在學習單詞的過程中合理運用競賽法

就初中階段的英語教學而言，學生最為主要的教學任務即為對英語單詞的記憶學習，而從目前我國初中階段的英語教學實際情況來看，學生主要有三大學習困難，即背誦難度大、記憶時間段以及學習興趣相對薄弱。而為了切實解決優(yōu)化上述的問題及不足，教師即可在單詞教學的過程之中，融入一定的競賽教學方法。首先，教師需要準備一定數(shù)量的教學用具——卡牌單詞，即在卡片上寫上與本節(jié)課程相關的新詞，然后分發(fā)給每一個學習小組。而此時就需要引入一定的教學競賽，教師規(guī)定有限的時間讓學生對卡片上的單詞進行記憶與背誦，哪一個學習小組回答地又快又準確，即為比賽的勝利者。在這樣的良性競爭機制下，學生的好勝心理被充分調(diào)度，自然學習的效率得到切實提升，同時通過學習小組學生之間的交流互動也更為密切，在不知不覺中交換了學習經(jīng)驗，保證了背誦質量。要想真正提高英語單詞的背誦效果，背誦單詞時可以使用競賽的方法，這樣能夠有效解決以往教學形式下的諸多難題，幫助學生們降低英語單詞學習難度的同時，為以后英語學習打下堅實基礎。

（二）在英語課文教學過程中運用競賽法

眾所周知，針對初中階段的英語教學而言，教材是學生學習的基礎，也是教師展開教學的唯一依據(jù)，而通過將分組競賽的教學方法融入課程，能夠做到在不與教材產(chǎn)生沖突的前提條件下，進一步深化教學內(nèi)容體系，讓學生不再對教學感到枯燥、乏味，切實增強學生對教材的研讀與理解。

例如，教師可將教學表演游戲融入到分組競賽的教學模式之中，根據(jù)教材為故事腳本，讓每一個學習小組的成員分別扮演其中不斷的角色，通過豐富的肢體動作和語言的方式將教材還原，教師和學生則需要分別為學生的表演情況進行具體的打分。教師的評價依據(jù)除了角色的還原度、學生的表演情況等，重點要將學生的英語口語流利程度作為評判的重要依據(jù)，相較于傳統(tǒng)以“死記硬背”以及“題海戰(zhàn)術”為主要教學方法，初中英語教學的過程中，分組競賽的教學形式更加生動形象，可以深入激發(fā)學生們的學習興趣，讓他們切身體會到獨特的西方文化，并感受到英語課程的魅力所在。與此同時，選出英語分組競賽中表現(xiàn)突出的小組參去加學校比賽，進而發(fā)揮學生們的主觀能動性，在集體榮譽感的影響下，他們會全身心投入自己的精力并積極努力的去排練，在提高英語能力的基礎上，還增進了學生們的未來發(fā)展。

（三）在學生寫作學習的過程中應用競賽法

在初中階段，寫作作為重要的學習部分，通常情況下，由于寫作模式難度相對較大，所以學生都會對其產(chǎn)生一定的恐懼心理，長久狀態(tài)下甚至會引發(fā)學生對寫作的逃避心理，使得學習成效無法提升。而就這一問題教師也可積極采用分組競賽的教學方法，例如，在進行“How to make good use of mobiles”，教師可先組織不同學習小組就more advantages與more disadvantages展開一定的辯論，從而進一步深化、豐富學生的寫作素材。通過競賽的方式，能夠切實幫助學生開拓思路，可寫的內(nèi)容也因此擴展，學生的學習自信心也被有效激發(fā)。在進行分組競賽教學的過程之中，教師要鼓勵學生表達自己的想法，即使存在錯誤與問題也要勇敢說出來，只有這樣才能深化分組教學法的價值與作用，達到最佳的英語學習效果。

結束語：

總之，結合以上研究，有效的分析了分組競賽教學模式，希望進一步研究，能夠為初中英語教學水平提高奠定良好基礎。