耿建剛

（江蘇省江陰市第二中學(xué)，江蘇江陰 214400）

引 言

讀寫(xiě)結(jié)合是一種非常有效的教學(xué)形式，開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生更加深入地展開(kāi)文本閱讀，而且能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力。英語(yǔ)教師可以多將讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法融入課堂，綜合訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)用能力，也能更好地達(dá)成閱讀教學(xué)及寫(xiě)作訓(xùn)練的目標(biāo)，以取得更好的綜合教學(xué)成效。本文將以School life為例，探討如何在課堂上有效開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，促進(jìn)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，并綜合訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、為讀寫(xiě)結(jié)合創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在具體的教學(xué)展開(kāi)中，教師首先應(yīng)為學(xué)生的閱讀過(guò)程創(chuàng)設(shè)良好的整體環(huán)境與氛圍，以激活學(xué)生的思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。鑒于School life這篇文章和學(xué)生的日常生活有緊密聯(lián)系，教師在創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境時(shí)完全可以從學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析探究相應(yīng)的問(wèn)題，營(yíng)造良好的整體教學(xué)氛圍。

在教學(xué)前，教師可以要求學(xué)生回憶一下自己曾經(jīng)的校園經(jīng)歷，并要求他們以此為題寫(xiě)一篇英語(yǔ)記敘文。然后教師在課堂教學(xué)時(shí)，建立課堂討論小組，讓學(xué)生分享校園生活的點(diǎn)滴，提高他們的閱讀水平，此為讀寫(xiě)結(jié)合的第一點(diǎn)。不同的閱讀范本和不同的教學(xué)形式，會(huì)使讀寫(xiě)結(jié)合的方法存在差異。一般情況下，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)先從閱讀開(kāi)始，基于文本的充分閱讀與分析后，教師再來(lái)給學(xué)生設(shè)計(jì)寫(xiě)作任務(wù)。在這一例證的教學(xué)中在順序上有所顛倒，之所以采取這樣的實(shí)施方法，原因在于這個(gè)主題和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)非常貼近，學(xué)生即使沒(méi)有閱讀文章，也能從自己的校園生活中表達(dá)很多觀點(diǎn)和想法。這個(gè)話題能激發(fā)學(xué)生表達(dá)興趣，并且學(xué)生也有豐富的寫(xiě)作素材作為依托。在這一過(guò)程中，教師先讓學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作訓(xùn)練，會(huì)推動(dòng)學(xué)生迅速進(jìn)入討論的主題。尤其是完成了相應(yīng)的習(xí)作后，學(xué)生會(huì)對(duì)這個(gè)主題的印象更加深刻，當(dāng)教師再展開(kāi)文本閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生理解、吸收速度會(huì)更快。

讀寫(xiě)結(jié)合是一種很好的教學(xué)方法，作為英語(yǔ)教師要不斷調(diào)整與創(chuàng)新自己的教學(xué)思路，多將一些新的教學(xué)模式引入課堂，這樣才能帶給學(xué)生新鮮感。如上述教學(xué)環(huán)節(jié)，教師一開(kāi)始就讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立寫(xiě)作，這其實(shí)和常規(guī)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)有所差別。但考慮到這篇文章的特點(diǎn)，以這樣的方式展開(kāi)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)不僅有實(shí)施基礎(chǔ)，還可以取得事半功倍的教學(xué)效果。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)中要善于靈活地對(duì)教學(xué)形式做出調(diào)整與變化。這樣才能夠從閱讀文本的特點(diǎn)出發(fā)，設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)方式。這不僅更加有助于綜合教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而且會(huì)強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

二、豐富學(xué)生間的有效交流討論

當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作后，教師需要展開(kāi)基于文本的閱讀教學(xué)。這個(gè)環(huán)節(jié)可以完全從文本特點(diǎn)出發(fā)，教師可以結(jié)合文章要求有針對(duì)性地展開(kāi)設(shè)計(jì)。鑒于這篇文章主題學(xué)生較為熟悉，且文本的閱讀障礙不大，教師可以在文本學(xué)習(xí)與分析的環(huán)節(jié)中組織學(xué)生開(kāi)展合作交流與討論。這不僅可以進(jìn)一步活躍整體課堂氣氛，提升學(xué)生教學(xué)參與的主動(dòng)性，而且會(huì)讓學(xué)生更快地進(jìn)入閱讀文本中，使學(xué)生在交流討論中解決很多閱讀中出現(xiàn)的問(wèn)題，取得非常理想的教學(xué)實(shí)施效果[1]。

在讓學(xué)生針對(duì)School life展開(kāi)閱讀時(shí)，教師可以讓大家以合作探究的方式先進(jìn)行自主閱讀。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，應(yīng)在遵照學(xué)生意愿的前提下做合理的安排。由于此前已讓學(xué)生進(jìn)行了課前寫(xiě)作，因此在“Word Power”的教學(xué)分組中，教師可以采取“以強(qiáng)扶弱”“以上帶下”的分組方式，盡量讓每一組學(xué)生的寫(xiě)作水平相當(dāng)，這樣才會(huì)從整體上促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。為了讓學(xué)生的閱讀針對(duì)性更強(qiáng)，教師可以結(jié)合文章設(shè)計(jì)一些思考問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組從這些問(wèn)題出發(fā)，分析文本含義。這樣學(xué)生閱讀的方向性和目的性都會(huì)更強(qiáng)，在解決了這些問(wèn)題后，學(xué)生基本能夠厘清整篇文章的脈絡(luò)。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀后，教師再深入講解文章，學(xué)生不僅能更高效地理解知識(shí)，對(duì)文本的體驗(yàn)也會(huì)更加深入。

組織學(xué)生基于小組合作的形式展開(kāi)自主閱讀探究，是一種能夠很好地鍛煉學(xué)生學(xué)科能力的方法。鑒于這篇文章和學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，閱讀的難度不大，因此，教師完全可以讓學(xué)生基于自學(xué)來(lái)了解文本大意，在初讀的過(guò)程中解決一些特定問(wèn)題，形成對(duì)文章的整體感知。

三、發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合的相互促進(jìn)作用

當(dāng)學(xué)生完成初讀后，教師可以結(jié)合文本，為學(xué)生分析重點(diǎn)內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中閱讀教學(xué)是主導(dǎo)，同時(shí)，教師也要相應(yīng)地將寫(xiě)作訓(xùn)練融入其中，這樣才能體現(xiàn)出讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)要求，并綜合鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。教師可以在分析文章時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂教學(xué)伊始的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生將自己的作文和閱讀文本相對(duì)照。這時(shí)學(xué)生就能夠直觀感受到自己習(xí)作中的種種問(wèn)題。無(wú)論是語(yǔ)言運(yùn)用上，還是文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上，都會(huì)和課文存在差距。這種比照的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生留下很深刻的學(xué)習(xí)印象，不僅能加深學(xué)生的文本學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也會(huì)讓學(xué)生掌握一些實(shí)用的寫(xiě)作方法與技巧，取得很好的讀寫(xiě)結(jié)合的相互促進(jìn)效果[2]。

當(dāng)學(xué)生有了初讀文章的經(jīng)驗(yàn)后，教師就需要在此基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)再次落實(shí)到教材內(nèi)容上，讓學(xué)生深入閱讀教材內(nèi)容，并結(jié)合課前的寫(xiě)作資料，深入整合Reading和Word Power兩部分知識(shí)，形成一個(gè)整體。最佳的教學(xué)效果便是讓學(xué)生利用兩部分的關(guān)鍵詞自己寫(xiě)作一篇文章，由此，教師在讓學(xué)生關(guān)注教材內(nèi)容的同時(shí)促成了學(xué)生的“二次寫(xiě)作”，將讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程再次融入課堂教學(xué)中。有了前面的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和文本閱讀與分析的經(jīng)驗(yàn)后，學(xué)生無(wú)論是在語(yǔ)言表達(dá)的方法上，還是整體的寫(xiě)作思路上都會(huì)成熟很多。這時(shí)教師讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生肯定會(huì)比第一次有更好的發(fā)揮，寫(xiě)出的文章質(zhì)量會(huì)更高。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程能幫助學(xué)生積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與寫(xiě)作信心。

讀寫(xiě)結(jié)合的展開(kāi)模式應(yīng)更加豐富多元，從這個(gè)范例的分析中可以看到，經(jīng)過(guò)合理的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，可以有效地將讀寫(xiě)結(jié)合引入課堂。前后兩次的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練能夠分別取得不同的實(shí)施效果，學(xué)生也會(huì)在前后兩次的寫(xiě)作對(duì)比中積累很多實(shí)用的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)與心得。這樣的教學(xué)實(shí)施方法不僅強(qiáng)化了文本教學(xué)，而且極大地鍛煉與提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也發(fā)揮了讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

結(jié) 語(yǔ)

總而言之，高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作是不可或缺的內(nèi)容，兩者相輔相成，密不可分。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地在教學(xué)中使用讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)方法，以幫助學(xué)生解決閱讀及寫(xiě)作中的問(wèn)題，不斷提升學(xué)生的綜合能力。