孔苓蘭

拔尖創(chuàng)新人才如何培養(yǎng)？這個(gè)問題讓我首先聯(lián)想到了“錢學(xué)森之問”：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？回顧這幾天在Y 學(xué)院調(diào)研的經(jīng)歷，通過與Y 學(xué)院的師生交流，深入了解Y 學(xué)院的培養(yǎng)模式后，我發(fā)現(xiàn)我們離能夠解答“錢學(xué)森之問”仍然道阻且長(zhǎng)。在這個(gè)命題上，我們有一些根本問題沒有得到恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)，甚至沒有給予足夠的重視，比如拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，到底是應(yīng)該追求“優(yōu)秀”還是應(yīng)當(dāng)以“適合”為出發(fā)點(diǎn)與歸宿。

一、應(yīng)該如何選拔真正適合的學(xué)生

目前各高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，囿于優(yōu)質(zhì)師資缺乏、教學(xué)管理體制全面改革難度大、學(xué)生缺乏了解持觀望態(tài)度等因素，也因?yàn)榘渭馊瞬抛詭У木⒒⑿”娀?、個(gè)性強(qiáng)等特性，基本是以從全校幾千名本科新生中挑選幾十名至幾百名進(jìn)行試點(diǎn)培養(yǎng)的模式。從教育部啟動(dòng)的“珠峰計(jì)劃”，到北京大學(xué)的“元培學(xué)院”、浙江大學(xué)的“竺可楨學(xué)院”、南京大學(xué)的“匡亞明學(xué)院”、中國(guó)科技大學(xué)的“科技英才班”、四川大學(xué)的“吳玉章學(xué)院”等等試驗(yàn)計(jì)劃，莫不如是。在這種拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，第一步也是很重要的一步就是哪些學(xué)生適合被挑選出來，分流到專注于培養(yǎng)創(chuàng)新能力與卓越素質(zhì)的體系中。

一直以來，我們都是以高考分?jǐn)?shù)為主要參考依據(jù)來選拔優(yōu)秀學(xué)生，這固然存在相對(duì)公正、程序簡(jiǎn)單等優(yōu)點(diǎn)，但是其中也存在著兩個(gè)值得深思的問題。其一，高考作為一次性考試，其分?jǐn)?shù)具有偶然性，學(xué)生的考場(chǎng)發(fā)揮也具有偶然性，平時(shí)水平相差無幾的兩名學(xué)生，他們的高考分?jǐn)?shù)可能會(huì)相差幾十分之多，因此僅憑高考成績(jī)來評(píng)判學(xué)生的優(yōu)秀水平并不十分妥當(dāng)。其二，我們應(yīng)該明確“優(yōu)秀不等同于適合”的選拔思路，由于絕大多數(shù)高考學(xué)生既不了解高校各專業(yè)設(shè)置的具體情況，也不了解自身真正興趣所在，因此志愿的填報(bào)具有盲目性，有些學(xué)生因?yàn)楸贿x入“拔尖計(jì)劃”中的學(xué)生具有更高比例的出國(guó)率、保研率、獎(jiǎng)學(xué)金獲得率，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)班的教學(xué)軟硬件條件更好，被選入拔尖創(chuàng)新班能讓自己繼續(xù)滿足“尖子生”的虛榮心等各方面因素，選擇進(jìn)入拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是庸俗、功利的，并不具備強(qiáng)烈學(xué)科研究志趣與較高的專業(yè)匹配度，這樣挑選出來的學(xué)生也許很“優(yōu)秀”，但絕不“適合”。

通過對(duì)Y 學(xué)院的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，Y 學(xué)院的選拔方式也是以高考成績(jī)?yōu)橹?，校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)每年新入學(xué)學(xué)生的高考成績(jī)劃定分?jǐn)?shù)線，該分?jǐn)?shù)線以上的學(xué)生可以選擇進(jìn)入Y學(xué)院學(xué)習(xí)，可以說進(jìn)入Y學(xué)院的學(xué)生總體上應(yīng)該比普通班學(xué)生更優(yōu)秀。經(jīng)過兩天的訪談，我感到Y(jié) 學(xué)院的學(xué)生與水利學(xué)院或土木學(xué)院普通班的學(xué)生之間差距確實(shí)有，但并沒有我們想的那么大。在訪談中，不止一個(gè)同學(xué)表達(dá)出“后悔來Y 學(xué)院”或“如果再給一次機(jī)會(huì)，不會(huì)再選擇Y 學(xué)院”等類似的想法，他們或認(rèn)為Y 學(xué)院的培養(yǎng)理念與自身發(fā)展方向不符，或認(rèn)為Y 學(xué)院的培養(yǎng)方法與自身性格志向不符，或不認(rèn)同Y 學(xué)院的管理風(fēng)格與模式，總之這部分學(xué)生認(rèn)為自己并不“適合”Y 學(xué)院。這些被誤選入拔尖創(chuàng)新培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生不禁讓我們反思，今后應(yīng)該制定更有效的選拔方式，選出真正適合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制的學(xué)生。

那應(yīng)當(dāng)如何甄別出哪些學(xué)生適合被選入拔尖創(chuàng)新計(jì)劃呢？既然培養(yǎng)目標(biāo)既強(qiáng)調(diào)“拔尖”又強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新”，那么符合條件的學(xué)生一定是在綜合素質(zhì)優(yōu)異的基礎(chǔ)上創(chuàng)造能力突出的個(gè)體，因此應(yīng)該在目前以成績(jī)?yōu)橹鞯幕A(chǔ)上，采取更為多元的評(píng)價(jià)方式。我們?cè)谶x拔拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)對(duì)象時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意以下幾點(diǎn)。

第一，以高考與高中歷次考試成績(jī)作為主要依據(jù)，一方面學(xué)生的成績(jī)?cè)诤艽蟪潭壬洗_實(shí)能夠代表其智力水平與努力程度，另一方面高中成績(jī)的相對(duì)穩(wěn)定性能夠彌補(bǔ)高考成績(jī)的相對(duì)偶然性。

第二，以培養(yǎng)目標(biāo)的相關(guān)學(xué)科成績(jī)作為重點(diǎn)考察對(duì)象，拔尖創(chuàng)新人才的選拔一定要與相關(guān)學(xué)科相結(jié)合，如選拔理工科拔尖創(chuàng)新人才須重點(diǎn)關(guān)注數(shù)學(xué)與物理等科的成績(jī)，選拔人文社科拔尖創(chuàng)新人才應(yīng)關(guān)注語文、外語、歷史、政治等科的成績(jī)，選拔通識(shí)人才則應(yīng)關(guān)注全科，因高中全科式、常規(guī)化的測(cè)驗(yàn)很少能使單科成績(jī)表現(xiàn)突出的學(xué)生脫穎而出，而這些學(xué)生中有很多人正是我們?cè)趯ふ业膶Ｗ⒂谀骋活I(lǐng)域的人。

第三，以師生面對(duì)面交流作為選拔的重要參考，面試環(huán)節(jié)能夠較好地甄別學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，到底是為了入選拔尖創(chuàng)新計(jì)劃附帶的種種福利，還是真正對(duì)這一學(xué)科抱有研究的熱忱與決心，入學(xué)時(shí)的專業(yè)匹配度對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)能否成功相當(dāng)重要，而這些無法通過紙筆測(cè)驗(yàn)得出，得通過面對(duì)面交談才能比較有效地看出。

二、核心素質(zhì)培養(yǎng)：學(xué)術(shù)興趣與專業(yè)理想

我們通過對(duì)比Y 學(xué)院學(xué)生與普通班學(xué)生后發(fā)現(xiàn)，Y 學(xué)院的學(xué)生在國(guó)內(nèi)深造率、國(guó)際經(jīng)歷比率、科研參與率等方面，都比普通班的學(xué)生高，其深造院校或就業(yè)單位的實(shí)力也更強(qiáng)。不僅是Y 學(xué)院，很多高校的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃中的畢業(yè)生，其表面數(shù)據(jù)都“很好看”，能代表他們?cè)谀承┓矫嫦鄬?duì)優(yōu)秀，但是這就能代表這些學(xué)生適合成為我國(guó)未來各方面的領(lǐng)軍人才嗎？顯然不能僅從表面表現(xiàn)來斷定。

從對(duì)學(xué)生的訪談中，我們可以看到部分學(xué)生更為注重表面的優(yōu)秀，而不是自己在學(xué)習(xí)過程中獲得了哪些內(nèi)在的成長(zhǎng)，他們會(huì)為了GPA、獎(jiǎng)學(xué)金、出國(guó)機(jī)會(huì)、保研名額等而學(xué)習(xí)，成為所謂的“精致的利己主義者”，也許在這樣的培養(yǎng)體系下，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出世俗意義上的“優(yōu)秀”，但是在盲目甚至庸俗的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，未必能培養(yǎng)出國(guó)家需要的拔尖創(chuàng)新人才。拔尖創(chuàng)新人才，并不代表學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段就是“拔尖的”“創(chuàng)新的”，而要在他們心中激起創(chuàng)新的欲望與學(xué)術(shù)的興趣，希冀他們能在若干年后成為拔尖創(chuàng)新人才。因此，想成為拔尖創(chuàng)新人才，就必須熱愛學(xué)術(shù)并付出努力，勇于克服學(xué)術(shù)探索中的艱難險(xiǎn)阻，甚至安于清心寡欲的生活，如果沒有這份熱愛與毅力，無論多么聰穎的人才，都無法真正成為拔尖創(chuàng)新人才。一些學(xué)生被選入拔尖創(chuàng)新計(jì)劃時(shí)成績(jī)很好，天資也確實(shí)很高，但由于沒有超越功利的心理動(dòng)力引導(dǎo)他們進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)與研究，使他們的心態(tài)仍然屈從于現(xiàn)實(shí)名利，并沒有真正建立起學(xué)術(shù)興趣，無法潛下心來學(xué)習(xí)，到畢業(yè)時(shí)得到的也只是淺層的知識(shí)與技能。因此我們必須要重視拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的內(nèi)涵質(zhì)量，著重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與問題解決能力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣。不少學(xué)者認(rèn)同“當(dāng)今我國(guó)科技精英教育應(yīng)當(dāng)首要重視學(xué)生的‘志趣’”這一觀點(diǎn)，學(xué)術(shù)興趣顯然是最“適合”在拔尖創(chuàng)新計(jì)劃中培養(yǎng)的。

三、教育改革試驗(yàn)的三個(gè)側(cè)重點(diǎn)

通過本次調(diào)研，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在以下幾個(gè)方面注意向?qū)W生供給優(yōu)質(zhì)且合適的資源。

首先，在教師資源方面應(yīng)當(dāng)用知名學(xué)者的魅力感召學(xué)生，用青年學(xué)者的經(jīng)歷激勵(lì)學(xué)生。學(xué)術(shù)領(lǐng)袖是本學(xué)科帶頭人，有豐碩科研成果與著作等，為人治學(xué)也有其獨(dú)特的魅力與風(fēng)度，廣受尊敬，這一類教師盡管可能做不到了解每一個(gè)學(xué)生，但是他們能在學(xué)生周圍存在，對(duì)學(xué)生們而言就是一種莫大的感召與吸引，學(xué)生能夠自然地產(chǎn)生“成為像這些大師一樣的人”之類的想法。而目前高水平大學(xué)的青年教師基本都具有國(guó)外博士學(xué)歷背景，研究能力較強(qiáng)，青年教師與學(xué)生年紀(jì)相近，容易與學(xué)生建立起亦師亦友的親密關(guān)系。同時(shí)，青年教師樂意讓學(xué)生參與到自己職后教學(xué)科研中來，這為學(xué)生了解學(xué)者的入職準(zhǔn)備與職后生活提供了很多機(jī)會(huì)，能夠讓學(xué)生們對(duì)學(xué)術(shù)生涯產(chǎn)生興趣。

其次，成體系且難度適中的課程對(duì)學(xué)術(shù)興趣的養(yǎng)成同樣至關(guān)重要。Y 學(xué)院的學(xué)生普遍反映其課程存在總量太大、門類太雜、選擇余地太小、連續(xù)性較差等問題，課程龐雜，呈現(xiàn)出“東一榔頭西一棒槌”的現(xiàn)象，有些課難度過大而有些課則又過于簡(jiǎn)單，這對(duì)于學(xué)生專業(yè)理想的發(fā)展十分不利。有調(diào)查顯示能幫助學(xué)生建構(gòu)專業(yè)知識(shí)體系且具有一定挑戰(zhàn)性的課程對(duì)學(xué)術(shù)志趣的養(yǎng)成非常重要，尤其對(duì)于理工科專業(yè)而言。[1]曾培養(yǎng)出錢學(xué)森等一批拔尖創(chuàng)新人才的葉企孫的經(jīng)驗(yàn)是：課程設(shè)置重質(zhì)不重量，只傳授學(xué)生基本知識(shí)，因材施教鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。 可見，課程應(yīng)始終注重知識(shí)體系的構(gòu)建，精煉內(nèi)容而不一味求難求多，讓學(xué)生感受到知識(shí)之間的連接點(diǎn)從而促使學(xué)生融會(huì)貫通、活學(xué)活用，體會(huì)到學(xué)科背后的意義，并感受到學(xué)習(xí)這一學(xué)科具有一定挑戰(zhàn)度，從而被激發(fā)出更濃厚的興趣。

最后，在科研訓(xùn)練方面，學(xué)生參與到創(chuàng)造科研成果的過程中這一體驗(yàn)也十分關(guān)鍵。Y 學(xué)院的許多學(xué)生雖然有參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目甚至自己主持過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，但是學(xué)生們參與科研項(xiàng)目屬于半強(qiáng)迫性，是服從于學(xué)院規(guī)定必須要跟著導(dǎo)師做項(xiàng)目的，在與Y學(xué)院學(xué)生訪談的過程中，也能體會(huì)到大部分學(xué)生在科研項(xiàng)目中的參與感、獲得感、歸屬感、榮譽(yù)感不強(qiáng)。對(duì)于學(xué)生而言，我認(rèn)為最重要的不是最終的研究成果，而是在這一過程到底做了什么，與團(tuán)隊(duì)其他成員之間進(jìn)行了怎樣的互動(dòng)，相互產(chǎn)生了什么影響，自己對(duì)研究成果賦予了哪些積極意義，這些體驗(yàn)才是最重要的，使其真正明白自己所從事的專業(yè)研究是需要為之奮斗奉獻(xiàn)的事業(yè)，對(duì)于自己實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，促進(jìn)國(guó)家發(fā)展與人民幸福都具有重要意義，這才能夠激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定自己的學(xué)術(shù)理想，確定自己的學(xué)術(shù)興趣，在學(xué)術(shù)道路上走得更遠(yuǎn)。

在“優(yōu)秀”與“適合”之間，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定不移的選擇“適合”，選擇適合的苗子，培養(yǎng)適合的素質(zhì)，促使學(xué)生能在畢業(yè)后成為真正的拔尖創(chuàng)新人才。

注釋：

[1]陸一，史靜寰. 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中影響學(xué)術(shù)志趣的教育因素探析——以清華大學(xué)生命科學(xué)專業(yè)本科生為例[J]. 教育研究，2015,(5):38-47.