羅燕妮

(廣州市番禺區(qū)職業(yè)技術學校 廣東 廣州 510000)

1.確立明確的教學目標，找準立足點，讓課堂“走”起來

明確教學目標是有效教學的開始。教學目標是否明確，不僅影響到教學過程的實施，而且很大程度影響教育教學效果。那么，在中職德育課教學中如何明確教學目標呢？通過查閱的文獻和教學實踐，筆者認為要確立明確的教學目標需分三步進行：立足課標——吃透教材——分析學情。第一步要“立足課標”，深入解讀、剖析課標，牢牢地把握住其內在核心是什么，要求學生掌握些什么、達到什么層次，這樣才能在教學過程中做到心中有桿“秤”不會犯“短斤缺兩”的過失；第二步要“吃透教材”。教師不僅是課程和教材的使用者，更應該是是教材的開發(fā)者和創(chuàng)造者。教師在認真解讀教材的基礎上要根據課標和教學需要靈活地使用教材，對教材加以處理，整合內容，初步確立教學目標。第三步要“分析學情”，即教師在確定教學目標時需要分析學生的實際情況，做到心中有人，要考慮學生所處的環(huán)境，已有的生活經驗，學習基礎，思維方式和面臨的問題以及時代的發(fā)展潮流會給學生帶來的影響進一步確立教學目標，確立明確的教學目標是我們從容“走”進課堂教學的首要條件和重要保障。

2.創(chuàng)設生活化情境，巧設切入點，讓課堂“熱”起來

著名教育家陶行知認為：教育只有通過走進學生的生活才能啟發(fā)學生產生作用并真正成為教育。生活化是教學的導火線，中職德育課教學教師要主動點燃這條導火線注重創(chuàng)設生活化情境巧妙切入讓課堂“熱”起來，使學生在生活中學習、成長，只有生活才能讓學生喜歡并投入課堂，使教育發(fā)生效力。教師在創(chuàng)設生活化情境時要找準某個最容易調動學生興趣的生活事件，而這個生活事件就蘊含在學生身邊的事件、社會現象、社會熱點之中，或是某個與課堂內容有關聯的生活案例之中。在《哲學與人生》第一課“客觀實際與人生選擇”在16動漫班授課時，我選用學生熟悉的微信朋友圈中的事件創(chuàng)設情境切入課堂：小品《萬能的朋友圈呀！幫幫我吧！我該怎么辦？》

通過情景模擬表演者是班上的文娛委員李明，性格開朗的他在表演中故作郁悶，憂心忡忡的樣子惹得大家哈哈大笑。特別是最后李明抱住頭在吶喊：“萬能的朋友圈呀！幫幫我吧！我該怎么辦？”有不少同學立刻大聲喊：“親愛的朋友，我來了！我來幫助你！”在歡聲笑語中我們已經進入了課堂的教學中了。由于選用了學生熟悉的生活情境作為切入點，課堂與現實生活聯系起來了，通過小品表演的方式將一個同屆中職學生的人生選擇困惑的情境真實再現，學生自然而然地進入到人生選擇的情境之中，此時“大而空”道理一下子變成了學生身邊熟悉的事情了。真實的生活情境比教材中文字書寫的情境更為生動、接近學生的生活和情感實際，容易被學生所接受，一下子引起學生的共鳴，喚醒他們學習的熱情，這樣學生在不知不覺中理解并認同，學習的積極性和熱情在師生共創(chuàng)的情境中一下子被點燃了，課堂在情境中“熱”起來了。

3.借用“學習任務書”載體，抓準著力點，讓課堂“動”起來

課堂教學的有效開展要教師抓準著力點，集中精力突破重點難點，達成教學目標?；顒虞d體就是進行有效教學的著力點，在教學中教師不僅需要依靠這個有效的載體來激發(fā)學生的學習興趣，同時也要通過它來讓學生保持主動、持續(xù)的學習，讓學生成為學習的主人。在職一的《職業(yè)生涯規(guī)劃》的教學中，教師根據教學需要結合職業(yè)生涯規(guī)劃設計過程整合教材內容開展相對應的專題教學，并選用“學習任務書”這一載體抓準著力點，精設學習任務書有效地呈現學習內容，及時記錄學生的學習過程、學習狀態(tài)和展現學習成果。

通過教學實踐，借用“學習任務書”這一活動載體抓準著力點，對提高德育課教學的效果有非常重要的作用，體現在以下三個方面：

3.1 任務引領，以生為本。借助“學習任務書”，以任務引領課堂教學，貫徹教學的始終，學生在任務的驅動下圍繞主題手、腦、口并用，學、練、做結合，實現做中學，學中做，突顯“學生的主體性”，人人做任務，人人有成果。

3.2 跨越時空，高效協同。教學能夠跨越時間和空間高效協同，有效地整合教學內容，時間上橫跨職一至職三，空間上從課堂內拓展到課堂外，從校內延伸到校外，從線上延續(xù)到線下，從而可以延長德育課的教學實效，實現時時處處育人，充分發(fā)揮德育課的作用。

3.3 德育課與專業(yè)課有機聯動，共同促進學生發(fā)展。根據教學需要整合教學內容融合多種教學資源，把德育課與專業(yè)課有機聯動，相互融合，從而促進學生的專業(yè)能力的提升。同時中職學生的專業(yè)性強，如果德育課內容是千篇一律，不能融合專業(yè)資源，體現專業(yè)特色的話，就會失去它的效用。德育課的學習促進學生專業(yè)發(fā)展離不開學生的專業(yè)知識，在“學習任務書”中會有許多需要學生學習、尋求、調動專業(yè)知識和資源來解決的關于職業(yè)生涯素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、思想道德、經濟政治素養(yǎng)、哲學素養(yǎng)等德育問題，以此提升自己的綜合能力。因此學生在完成“學習任務書”的過程中需要關注專業(yè)知識、尋找專業(yè)書籍、咨詢專業(yè)教師和專業(yè)人士、專業(yè)榜樣、了解行業(yè)趨勢和動態(tài)，這是一個提升學生職業(yè)生涯素養(yǎng)、法律素養(yǎng)、思想道德、經濟政治素養(yǎng)、哲學素養(yǎng)的過程，也是德育課和其他專業(yè)課聯動的過程，共同為學生專業(yè)發(fā)展助力。

4.構建多維度的學習評價體系，把好關鍵點，讓課堂“樂”起來

學習評價是課程教學的重要組成部分和關鍵點，把握好關鍵點是提高教學質量的重要保障。傳統中職德育課堂學生學習評價呈現評價指標不全面、評價內容重知識輕能力，評價方式過于簡單不科學，評價主體單一的問題，導致學生的學習效果和思想道德水平情況不能得到真實的反映，教學也就無法促進學生的成長，教學的有效性也就無從談起了。學生學習評價旨在促進學生的成長，是否能把握好關鍵點，達成以評促教、以評促學的目的是提高德育課的有效教學的重要保障。在中職德育課教學實施過程中，教師應該準確把握和充分發(fā)揮學習評價的作用，構建多維度的學習評價體系，讓學生多維度地思考問題、分析問題，解決問題，學生自然會樂在其中,從而讓課堂“樂”起來。結合實際，筆者認為可以從下四個維度構建學習評價體系。

4.1 評價指標多方位。多元智能理論認為，學生的發(fā)展是多元智能的，因而對學生學習評價的指標是多方位的，評價指標不僅可以是課堂的知識學習，還可以是學生所有的學習行為和習慣等多方位的，評價指標也可以是課前學習表現、課后學習表現、學習成果、階段性書面測試分析等方面，學生在不同的評價指標中得到一定程度的肯定，發(fā)現不一樣的自己，從而促進學生的發(fā)展，激發(fā)學生積極投入課堂活動，從而激活思政課堂。

4.2 評價內容的多樣化。德育課在于提升學生的綜合能力，促進學生的全面發(fā)展，讓每個學生都能出彩，因而對學生的學習評價內容應該是多樣化的，評價內容從知識到能力，從能力到態(tài)度，從態(tài)度到情感，從情感到價值觀，從價值觀到行動進行綜合評價。

4.3 評價主體多元化。學生是學習的主體，教師是學生學習的促進者，學生應該是學習的主角，因而學習評價中只有教師一個在唱獨角戲是不科學的，為了更好地促進學生學習和全面的發(fā)展，中職德育課的學習評價主體應該是多元化的，可以是學校的教師、一起學習的同伴、學生本人、更應該把學生的家長、校外的社區(qū)人員和企業(yè)人員等納入學習評價的主體中來，使得評價更加全面、客觀和科學有效，讓學生能從多個角度看到自己的不同的自己，從而更全面的認識自我。

4.4 評價方式多種結合。學生學習評價旨在促進學生的成長，把握好關鍵點，達成以評促教、以評促學的目的。中職德育課在學生學習評價方式上不能過于簡單，需要采用多種評價方式相結合，將表現性評價、過程性評價和終結性評價有機結合并側重過程性評價、表現性評價，有利于激發(fā)學生的積極性，增強自信心,提升綜合能力。

教學路上沒有終點，我們一直在路上。在德育課的教學中采用確立明確的教學目標，創(chuàng)設生活化情境，借助“學習任務書”載體，構建多維度的學習評價體系等教學策略進行教學實踐，取得良好的教學效果，提高中職德育課教學的有效性。但是要充分發(fā)揮德育課的育人的效力，教師必須加把勁深度學習各種能提高德育課堂教學的有效策略如教學方式、教學手段、教學媒介等，同時還要根據學生實際情況和教學需要等開展教學，把中職德育課有效性教學落到實處。