馬 軍

黨的十九大的召開吹響了加快建設(shè)創(chuàng)新型國家的強(qiáng)勁號角，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)做出重要部署。2015年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，明確指出“深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措?！?018年全國教育工作大會上，習(xí)近平指出：高校要“積極投身實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，著重培養(yǎng)創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才?！睂?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系、貫穿人才培養(yǎng)全過程、構(gòu)建深度融合的人才培養(yǎng)模式是體育專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑，同時也是高校體育專業(yè)深化教育教學(xué)改革的突破口，具有重要的理論研究與現(xiàn)實(shí)意義。

本文運(yùn)用實(shí)地調(diào)查法、邏輯分析法，以黃河科技學(xué)院體育學(xué)院“課堂—工作室—社會實(shí)踐”一體化的教學(xué)改革為研究案例，2015年開始實(shí)施面向所有體育專業(yè)開設(shè)的《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程改革為載體，進(jìn)行了體育類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新探索，在理論和實(shí)踐上積累一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

1 體育專業(yè)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革背景

1.1 高校體育專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革存在的主要問題

目前，高校體育專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革剛剛起步，多數(shù)高校還處于探索階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)的融合度不高，尚未形成成熟的培養(yǎng)模式。體育院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)定位、課程內(nèi)容、實(shí)施形式等方面仍存在“趨同”現(xiàn)象。普遍存在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密，課程體系融合度不足等問題。一是存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育課程單獨(dú)開設(shè)，相互脫節(jié)，與實(shí)踐結(jié)合不緊密等問題，亟待重構(gòu)課程體系。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)平臺的融合度不夠，專業(yè)類創(chuàng)新教育課程改革滯后，普遍存在教師創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力薄弱等問題，亟待構(gòu)建深度融合的實(shí)踐教學(xué)體系，建立新型的師生關(guān)系。

1.2 《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程改革的理念及思路

黃河科技學(xué)院體育學(xué)院確定了“強(qiáng)技能、善創(chuàng)新、能就業(yè)、敢創(chuàng)業(yè)”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，急需對傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學(xué)方式、授課形式進(jìn)行調(diào)整與改造，制定出符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需求的人才培養(yǎng)模式。面對新時代對體育人才的新需求，體育術(shù)科教學(xué)體系亟待需要改革創(chuàng)新，體育技能教學(xué)模式、手段與方法需進(jìn)一步改革與優(yōu)化、完善, 通過搭建適應(yīng)新理念的專業(yè)技術(shù)課教學(xué)平臺, 可將體育項(xiàng)目運(yùn)動特性滲透到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過程中, 從而為從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動奠定基礎(chǔ)。[4]通過優(yōu)化現(xiàn)有體育技能教學(xué)知識結(jié)構(gòu)并改變教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教育課程設(shè)置的藩籬和教學(xué)資源的限制，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度融合?！哆\(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程改革就是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為導(dǎo)向，以社會需求為指引，以實(shí)踐技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目教學(xué)為載體，強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，不斷增強(qiáng)理論知識，提升專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，旨在推動教學(xué)模式改革，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。總體目標(biāo)是為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、自由實(shí)踐、協(xié)作共享的實(shí)踐場所，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)造能力。構(gòu)建以《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程為載體的“課堂—工作室—社會實(shí)踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人體系，最終將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、方法融入教學(xué)全過程，融入課程、深入課堂，實(shí)施深度改革，避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式化、專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩張皮現(xiàn)象出現(xiàn)。

2 實(shí)施“課堂—工作室—社會實(shí)踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要做法

2.1 實(shí)施“課堂—工作室—社會實(shí)踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概況

2015年，黃河科技學(xué)院啟動新一輪人才培養(yǎng)方案的修訂，首次將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系，體育學(xué)院開始探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的“三三四”人才培養(yǎng)模式。

第一個“三”是把大學(xué)四年人才培養(yǎng)過程分成三個階段，一年級為通識教育階段；二年級為通識教育+專業(yè)教育階段；三、四年級為多元化培養(yǎng)階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程貫穿人才培養(yǎng)始終，第一階段：側(cè)重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入通識類課程體系；第二階段：側(cè)重專業(yè)知識、技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的結(jié)合，學(xué)科、專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融入專業(yè)課程體系；第三階段：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程融入多元化培養(yǎng)階段，實(shí)施分類培養(yǎng)。

第二個“三”指在多元化培養(yǎng)階段，依據(jù)學(xué)生發(fā)展需求分為三個方向：就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和升學(xué)方向。就業(yè)方向側(cè)重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；創(chuàng)業(yè)方向側(cè)重創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的訓(xùn)練；升學(xué)方向側(cè)重創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分別融入不同的培養(yǎng)方向，貫穿于所有學(xué)生的培養(yǎng)過程。

第三個“四”指大三、四的學(xué)生依據(jù)就業(yè)未來去向選擇四個教學(xué)模塊之一進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別為：中小學(xué)教學(xué)模塊、幼兒體育教學(xué)、健身指導(dǎo)、運(yùn)動康復(fù)保健。打破傳統(tǒng)的專業(yè)限制，將傳統(tǒng)按照學(xué)科知識邏輯進(jìn)行分類的課程進(jìn)行重組，允許跨專業(yè)選擇就業(yè)課程模塊。依據(jù)學(xué)生未來發(fā)展的需要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程有機(jī)融合進(jìn)四個模塊。

“課堂—工作室—社會實(shí)踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是在以上人培養(yǎng)模式改革的架構(gòu)下做的有力探索。課堂，即《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程納入人才培養(yǎng)體系，打破學(xué)科知識界限，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)教育內(nèi)容進(jìn)行深度融合，以運(yùn)動技能培養(yǎng)為載體貫穿5個學(xué)期開展教學(xué)；工作室，即以《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程的師生為依托，課外師生自發(fā)組織的新型學(xué)習(xí)共同體，借助工作室將教學(xué)內(nèi)容延伸至課外。社會實(shí)踐，即師生以工作室的組織形式參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐，將學(xué)習(xí)空間擴(kuò)展至校外。

2.2 實(shí)施以《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程為載體的技能教學(xué)

2.2.1 《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程性質(zhì)及目標(biāo)

就課程性質(zhì)而言，《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程為本科專業(yè)選修課程。就課程開設(shè)對象而言，面向所有體育專業(yè)學(xué)生，允許跨專業(yè)、跨年級選課。就課程目標(biāo)而言，通過運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生對一項(xiàng)運(yùn)動項(xiàng)目理論、知識、能力和技能的系統(tǒng)掌握，綜合提升學(xué)生的運(yùn)動素養(yǎng)和對運(yùn)動項(xiàng)目的感知，為下一步在課外開展“工作室制”教學(xué)奠定技能基礎(chǔ)和提供組織保障，銜接課內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容的實(shí)施，服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。就課程設(shè)置而言，本課程在人才培養(yǎng)方案中連續(xù)開設(shè)5個學(xué)期，大一第二學(xué)期至大三第二學(xué)期，貫穿學(xué)生本科學(xué)業(yè)全過程。就課程內(nèi)容而言，內(nèi)容以籃球、足球、跆拳道等傳統(tǒng)運(yùn)動項(xiàng)目為載體，以學(xué)生熟練掌握一項(xiàng)運(yùn)動技能為主線，綜合提升學(xué)生與此運(yùn)動項(xiàng)目密切聯(lián)系的運(yùn)動技能、裁判、競賽組織、經(jīng)營管理等能力。

2.2.2 課程實(shí)施“學(xué)長制”

課程實(shí)施“學(xué)長制”，即允許跨專業(yè)、跨年級選課，混班上課，不同專業(yè)、年級具有共同學(xué)習(xí)志趣的學(xué)生均可選課，大一至大三學(xué)生組建新的班級，發(fā)揮學(xué)長在學(xué)習(xí)過程的榜樣示范作用。這是課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是最大的創(chuàng)新點(diǎn)。課程上課時間每周兩次，統(tǒng)一安排在下午最后兩節(jié)或晚間，不同專業(yè)、年級學(xué)生在同一時間段上課。將傳統(tǒng)按照學(xué)科知識邏輯進(jìn)行分類的課程內(nèi)容進(jìn)行重組與改革，推行 “足球操”、“武術(shù)操”、“跆拳舞”、“少兒拉丁舞”等技能類實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)課堂。此種形式打破傳統(tǒng)的開課方式和專業(yè)限制，建立新型的師生學(xué)習(xí)共同體，改革授課方式與內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)不同專業(yè)背景學(xué)生的融合，發(fā)揮“高年級學(xué)長”的榜樣作用，以老帶新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。為課后延伸實(shí)施校內(nèi)的“工作室制”教學(xué)+校外“社會實(shí)踐”一體化育人體系奠定組織基礎(chǔ)和提供機(jī)制保障。

2.3 以《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程為依托由課內(nèi)向課外延伸建立“體育技能工作室”

2.3.1 體育技能工作室的組織形態(tài)

體育技能工作室(以下簡稱工作室)是依托《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程建立的，由《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程的原有師生在課外自主組建的新型學(xué)習(xí)共同體。它是一種“自下而上”教學(xué)組織模式，以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐技能為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目為載體，師生共建學(xué)習(xí)共同體。體育技能工作室是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的有效載體，一方面將《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程內(nèi)容由課內(nèi)延續(xù)到課外，一方面將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動由理論聯(lián)系到實(shí)際，由校內(nèi)擴(kuò)展到校外。它強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，不斷增強(qiáng)理論知識，提升專業(yè)技能，提高就業(yè)競爭力，旨在推動教學(xué)模式改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才?？傮w目標(biāo)是以運(yùn)動技能實(shí)踐為平臺，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、自由實(shí)踐、協(xié)作共享的實(shí)踐場所，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

2.3.2 體育技能工作室的組織特征

目前，學(xué)院已組建校園足球、全民健身、體育舞蹈、素質(zhì)拓展等多個技能工作室。從組織結(jié)構(gòu)來看，工作室是《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程延伸建立的新型師生學(xué)習(xí)共同體；從空間來看，它是一個虛擬空間，而非實(shí)體場所?？傮w目標(biāo)是以運(yùn)動技能項(xiàng)目學(xué)習(xí)為載體，在熟練掌握運(yùn)動技能的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下開展與運(yùn)動項(xiàng)目相關(guān)知識、技能的學(xué)習(xí)，逐步擴(kuò)展到體育產(chǎn)業(yè)、行業(yè)服務(wù)、經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等實(shí)踐領(lǐng)域，為學(xué)生提供主動學(xué)習(xí)、自由實(shí)踐、協(xié)作共享的實(shí)踐場所，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)造能力，為下一步深入開展圍繞項(xiàng)目的社會實(shí)踐打下基礎(chǔ)。工作室在與體育社團(tuán)、俱樂部有著本質(zhì)區(qū)別，工作室以課程為依托，與《運(yùn)動技能實(shí)訓(xùn)》課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)銜接，融入人才培養(yǎng)方案的課程體系之中，建立長效的育人機(jī)制，以課程為紐帶形成穩(wěn)定的師生學(xué)習(xí)組織。

2.3.3 體育技能工作室的運(yùn)行機(jī)制——實(shí)踐活動課程化

實(shí)踐內(nèi)容的“課程化”是工作室能夠良性運(yùn)行的關(guān)鍵。實(shí)踐活動的“課程化”即將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐活動有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐化、實(shí)踐活動課程化，從而將科技創(chuàng)新、文化熏陶、職業(yè)培養(yǎng)、崗位磨練等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動元素融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)之中。首先，開展企業(yè)、行業(yè)用人單位對人才需求的調(diào)研，形成調(diào)研報(bào)告，為人才培養(yǎng)方案制定提供依據(jù)。其次，邀請企業(yè)、行業(yè)、政府部門管理者、從業(yè)人員參與培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱論證。最后，組建由高校、企業(yè)、行業(yè)等不同背景的教師共同組建師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行授課。同時，校企師資團(tuán)隊(duì)共同進(jìn)行研究并撰寫教學(xué)大綱、課程執(zhí)行計(jì)劃、校本教材(講義)等教學(xué)資料。教師以任務(wù)為導(dǎo)向，指導(dǎo)學(xué)生開展任務(wù)教學(xué)，以“項(xiàng)目制”采取校內(nèi)外資源并舉的形式開展教學(xué)實(shí)踐。

2.3.4 體育技能工作室教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

工作室由高校、企業(yè)、行業(yè)等不同背景的教師共同組建師資團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組織課外實(shí)踐活動。以運(yùn)動項(xiàng)目為載體，課內(nèi)師生共同學(xué)習(xí)、研究、開發(fā)體育服務(wù)項(xiàng)目，課外師生共同參與校外實(shí)踐活動，將課內(nèi)研究成果轉(zhuǎn)化為服務(wù)項(xiàng)目，參與社會實(shí)踐、服務(wù)社會。例如，全民健身技術(shù)技能培養(yǎng)工作室獲批鄭州市技術(shù)技能名師工作室，主要開展全民健身服務(wù)；校園足球工作室針對中小學(xué)校開展校園足球的實(shí)際需要，師生共同編制了不同學(xué)段的“足球操”，為中小學(xué)提供技術(shù)服務(wù)與指導(dǎo)；武術(shù)工作室結(jié)合段位制考核的要求，師生共同研發(fā)適用中小學(xué)生的“武術(shù)操”，指導(dǎo)中小學(xué)開展“大課間”活動；跆拳道工作室結(jié)合品勢教學(xué)的特點(diǎn)，編排少年兒童喜聞樂見的“跆拳舞”，服務(wù)中小學(xué)校課外體育活動；舞蹈工作室結(jié)合少兒的生長發(fā)育特征，編排了大課間“少兒拉丁操”，指導(dǎo)中小學(xué)開展“大課間”活動；素質(zhì)拓展工作室依據(jù)社會需求，研發(fā)了“團(tuán)隊(duì)破冰”、“眾志成城”等素質(zhì)拓展項(xiàng)目。

2.3.5 由工作室擴(kuò)展至校外社會實(shí)踐，成功孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

工作室為高校主動服務(wù)社會構(gòu)建了實(shí)體性實(shí)踐平臺，可實(shí)現(xiàn)技能提升與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合。體育學(xué)院先后建立河南省校園足球領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室、中國武術(shù)段位制一級考評機(jī)構(gòu)、河南省“跆拳道示范?！?、河南省學(xué)生跆拳道教練員培訓(xùn)基地、鄭州市校園足球裁判員培訓(xùn)網(wǎng)點(diǎn)單位等研究、實(shí)踐平臺，構(gòu)建了工作室+實(shí)踐基地的一體化實(shí)踐教學(xué)支撐系統(tǒng)。在滿足健身企業(yè)對后備人才的現(xiàn)實(shí)需求同時，項(xiàng)目驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的開展實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐活動，職業(yè)技能得到大幅提升。同時由于盡早的參與社會實(shí)踐或企業(yè)經(jīng)營活動，使學(xué)生對未來從業(yè)前景有了更深刻的體會，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣或創(chuàng)業(yè)熱情。課程化的深度合作使高校與行業(yè)、企業(yè)有了更加穩(wěn)定、互利互惠的深度合作基礎(chǔ)，有利于調(diào)動企業(yè)、行業(yè)參與教學(xué)過程的積極性，有利于學(xué)校建立穩(wěn)定的實(shí)踐基地，有利于學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在鮮活的工作場景中激發(fā)創(chuàng)新思維或孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。

3 “課堂—工作室—社會實(shí)踐”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的效果

3.1 重視頂層設(shè)計(jì)與理論研究，教學(xué)改革成果見成效

重視課程改革的頂層設(shè)計(jì)與規(guī)劃，開展了系統(tǒng)的理論與實(shí)踐研究，為課程實(shí)施提供了充分的理論支撐與智力支持。高等教育出版社出版了《體育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)教程》；針對中小學(xué)開展校園足球的實(shí)際需求，由校園足技能工作室編寫出版了《青少年校園足球活動指導(dǎo)用書(含教學(xué)、游戲、競賽、訓(xùn)練4篇)》。主持全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《“三位一體”目標(biāo)下大學(xué)生運(yùn)動技能評價體系創(chuàng)新研究》、河南省教師教育課程改革項(xiàng)目《“工作室制”體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)模式研究》、鄭州市教育教學(xué)改革項(xiàng)目《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合的體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐》、校級《應(yīng)用型體育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐》等教學(xué)研究項(xiàng)目。獲教學(xué)成果獎省級二等獎2項(xiàng)，市級特等獎1項(xiàng)，校級一等獎2項(xiàng)。發(fā)表相關(guān)研究論文10余篇，其中在體育學(xué)刊發(fā)表的《源于創(chuàng)客教育的體育應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐場——以體育技能工作室為例》論文獲鄭州市社會科學(xué)優(yōu)秀成果一等獎。由校園足球工作室申報(bào)的《高校精準(zhǔn)扶持農(nóng)村學(xué)校開展校園足球的實(shí)踐探索——以“柴郭模式”為例》入選教育部“全國學(xué)校體育教學(xué)、訓(xùn)練、競賽及條件保障體系建設(shè)優(yōu)秀改革成果”。

3.2 實(shí)踐能力培養(yǎng)更加系統(tǒng)化，師生技能普遍提升

2016年“河南省教育系統(tǒng)教學(xué)技能競賽”3名教師獲一等獎；2016、2017年河南省高等學(xué)校教育專業(yè)畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，連續(xù)兩年獲一等獎，并獲二等獎1項(xiàng)，三等獎1項(xiàng)。2018年在各級體育競賽中獲獎429項(xiàng)，其中國家級79項(xiàng)，一等獎13項(xiàng)、二等獎9項(xiàng)；省級324項(xiàng)，一等獎70項(xiàng)、二等獎61項(xiàng)。

3.3 成功孵化多項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目

2015-2017年以工作室為依托，成功孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目15項(xiàng)。學(xué)生就業(yè)競爭力明顯提升，黃河科技學(xué)院榮獲“全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作50強(qiáng)與全國高校畢業(yè)生就業(yè)工作50強(qiáng)”，3年來體育專業(yè)創(chuàng)業(yè)成功人數(shù)近20人，其中學(xué)生創(chuàng)建的大學(xué)生侶行文化發(fā)展有限公司，已入住河南省大學(xué)生科技園。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施是個系統(tǒng)工程，不能零敲碎打，必須具有系統(tǒng)的實(shí)踐體系和長效的工作機(jī)制，只有系統(tǒng)性培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能與創(chuàng)新能力，才能實(shí)質(zhì)性深入推進(jìn)教學(xué)改革，使改革付諸實(shí)施并富有成效，才能真正解決體育教育專業(yè)學(xué)生普遍存在的運(yùn)動技能強(qiáng)、教學(xué)技能弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以系統(tǒng)培養(yǎng)的難題。校外實(shí)踐基地對學(xué)校的支持是關(guān)鍵。建立用人單位與學(xué)校協(xié)同育人良性互動的機(jī)制是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障，需要高校與用人單位從人才培養(yǎng)角度聯(lián)合實(shí)施實(shí)踐教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐納入人才培養(yǎng)方案。實(shí)踐活動的課程化是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育順利開展的必要條件，需要從課程改革出發(fā)，深入研究體育專業(yè)教育的學(xué)科特點(diǎn)，以運(yùn)動技能培養(yǎng)為切入點(diǎn)，著力促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容有機(jī)融入課程教學(xué)之中。