邱麗萍

摘 要高考對(duì)小說(shuō)部分的考查，主要集中在理清情節(jié)的基礎(chǔ)上，進(jìn)而分析歸納人物形象，理解人物典型意義，把握作品的主旨思想，以逐步培養(yǎng)學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的能力，提升文學(xué)素養(yǎng)。本文闡述了客觀(guān)題、主觀(guān)題以及針對(duì)高考小說(shuō)的教學(xué)建議，希望對(duì)高中語(yǔ)文一線(xiàn)教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞高考;小說(shuō);命題方向;教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：I054 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）25-0192-01

綜觀(guān)2018、2019年兩年高考全國(guó)卷，從作家作品角度看，大多選擇中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代作家的作品，也有外國(guó)小說(shuō)，除了關(guān)注教材涉及的人物、情節(jié)、環(huán)境、主題外，也關(guān)注當(dāng)前小說(shuō)研究中涉及到的場(chǎng)景、虛構(gòu)、敘述、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容。

一、客觀(guān)題：考查全面多樣，注重整體閱讀

小說(shuō)閱讀客觀(guān)題的四個(gè)選項(xiàng)分別承擔(dān)不同的考查角度，回答問(wèn)題需要整體把握小說(shuō)內(nèi)容。

比如2019年全國(guó)卷3的《到梨花屯去》的閱讀的客觀(guān)題：從命題角度看，A項(xiàng)，從文本反映的時(shí)代背景角度設(shè)計(jì)題目，選項(xiàng)從小說(shuō)中的某些代表時(shí)代特征的詞語(yǔ)入手?jǐn)M寫(xiě)內(nèi)容;B項(xiàng)，從文學(xué)形象的角度設(shè)置選項(xiàng);C項(xiàng)，從主題的角度設(shè)計(jì)題目;D項(xiàng)，從寫(xiě)作手法的角度設(shè)計(jì)題目。

從對(duì)題目的分析可以看出，小說(shuō)閱讀的客觀(guān)題四個(gè)選項(xiàng)會(huì)從多個(gè)方面設(shè)計(jì)內(nèi)容，分別考查小說(shuō)閱讀中的多個(gè)考點(diǎn)，會(huì)涉及人物、情節(jié)、主題、情感、場(chǎng)景等方方面面。

從解答角度看，客觀(guān)題更注重小說(shuō)的整體閱讀，比如A項(xiàng)，對(duì)時(shí)代背景的把握除了這些詞語(yǔ)外，還要考慮整篇小說(shuō)的具體情節(jié)以及人物形象的特征等;C項(xiàng)，要對(duì)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)有整體的把握，才能判斷選項(xiàng)的正誤等。

二、主觀(guān)題：細(xì)處入手考查，關(guān)注最新知識(shí)

小說(shuō)閱讀的兩道主觀(guān)題，完全摒棄了之前高考題的套路命制方法，往往從小說(shuō)鑒賞的最新知識(shí)的角度入手，從細(xì)處考查。具體的，體現(xiàn)在下列幾個(gè)方面：

（一）摒棄模板答題，考查靈活多變。最近幾年的高考在小說(shuō)閱讀題目命制上，盡可能拋開(kāi)模板答題的方式，命制好的題目往往要通過(guò)對(duì)文本本身的深入理解才能夠回答問(wèn)題，摒棄了之前有著所謂答題思路的題目命制，比如段落、標(biāo)題的作用，人物形象、性格的概括，明暗線(xiàn)的好處等。

（二）考點(diǎn)隨文考查，關(guān)注文本特色。從近幾年的高考試題可以看出，高考對(duì)考點(diǎn)的考查是由文本的特點(diǎn)決定的，換句話(huà)說(shuō)，小說(shuō)閱讀的命題不是先有考點(diǎn)再有考題，而是根據(jù)文本的特點(diǎn)進(jìn)行考查的，所有考查的內(nèi)容都是隨文考查。比如2018年全國(guó)卷Ⅱ的第三題，要求分析小說(shuō)運(yùn)用了哪些手法取得了語(yǔ)言的幽默效果。題目考查的考點(diǎn)集中在小說(shuō)的體裁特征和表現(xiàn)手法方面，但就文本來(lái)看，這個(gè)考點(diǎn)的考查完全取決于老舍先生的《有聲電影》這篇小說(shuō)本身的幽默型。命題者命題時(shí)，考慮更多的是文本的特色。

（三）吸收最新知識(shí)，緊跟研究步伐。從2018年起，全國(guó)卷小說(shuō)閱讀的第三題都比較有新意，在語(yǔ)文復(fù)習(xí)時(shí)也很少能夠見(jiàn)到類(lèi)似的題目，這主要是因?yàn)楦呖济}注重吸收目前小說(shuō)研究的最新成果。比如2018年全國(guó)卷Ⅰ說(shuō)說(shuō)小說(shuō)歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插的敘述方式的好處、全國(guó)卷Ⅲ談?wù)効苹眯≌f(shuō)中“科學(xué)”與“幻想”的關(guān)系以及2019年全國(guó)卷Ⅰ要求從“故事”與“新編”的角度簡(jiǎn)析文本特征等。這些提問(wèn)都與小說(shuō)最新研究的成果有關(guān)，或者說(shuō)都與真正的小說(shuō)鑒賞的角度有關(guān)。

（四）注重情境設(shè)計(jì)，強(qiáng)化答題指向。新課程標(biāo)準(zhǔn)命題要求中要求考題要情境化，要給考生提供最大可能的理解問(wèn)題的情境等，所以這兩年全國(guó)卷在命題時(shí)比較注重情境化問(wèn)題。比如2019年全國(guó)卷Ⅰ的第二題，在要求回答小說(shuō)是如何具體塑造“中國(guó)脊梁”的問(wèn)題時(shí)，先引用了魯迅的另外一篇文章《中國(guó)人失掉自信力了嗎》中的一段話(huà)：“我們自古以來(lái)，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請(qǐng)命的人，有舍身求法的人，……這就是中國(guó)的脊梁?！币源嗽忈尅爸袊?guó)脊梁”的含義，讓考生更清晰地把握“中國(guó)脊梁”的內(nèi)涵等。

三、高考小說(shuō)教學(xué)建議

（一）細(xì)致研究文本，理解小說(shuō)內(nèi)涵

閱讀小說(shuō)不是淺閱讀，不能走馬觀(guān)花。無(wú)論平常的練習(xí)還是考試模擬，閱讀小說(shuō)都要細(xì)致入微，可以從文本的表面意思入手，通過(guò)對(duì)情節(jié)的把握、人物形象的概括、小說(shuō)主題的體味、作者情感的理解等，明確小說(shuō)刻畫(huà)的人物形象、表達(dá)的主題思想等。

（二）關(guān)注最新知識(shí)，把握小說(shuō)特點(diǎn)

高考小說(shuō)閱讀除了涉及中學(xué)語(yǔ)文教材中談到的“三要素”，還要關(guān)注真正鑒賞小說(shuō)使用的敘述、場(chǎng)景、結(jié)構(gòu)、虛構(gòu)等內(nèi)容。比如“敘述”，要關(guān)注敘述的角度問(wèn)題，要研究小說(shuō)的故事時(shí)誰(shuí)敘述的，是全知視角還是有限視角，作用有哪些等。再如“場(chǎng)景”，場(chǎng)景是小說(shuō)最小的構(gòu)成因素，類(lèi)似于教材中說(shuō)的“環(huán)境描寫(xiě)”，但場(chǎng)景是以人物為中心的環(huán)境描寫(xiě)，一般由人物、事件和環(huán)境組成。就作用來(lái)說(shuō)，場(chǎng)景提的空間是人物活動(dòng)的舞臺(tái)，能營(yíng)造意境和渲染氣氛，能給小說(shuō)定下舒緩、緊張、歡快、悲涼等基調(diào)，能導(dǎo)引人物出場(chǎng)、揭示人物性格，起到襯托、象征等作用。再如“結(jié)構(gòu)”是組成整體的各種因素按照一定比例、地位、順序相互連結(jié)與影響的一種形式;結(jié)構(gòu)可以把情節(jié)作為它的支撐力量，也可以不依賴(lài)情節(jié)，而通過(guò)情緒、人物性格乃至敘述方式等因素本身所具有的張力來(lái)支撐它。具體的方式可以有截取生活的橫斷面、層層推進(jìn)、按照心理時(shí)序展開(kāi)等方式。至于小說(shuō)的“虛構(gòu)”，要關(guān)注的問(wèn)題有：事實(shí)并不等于真實(shí)，心靈的真實(shí)才是最重要的真實(shí)，呈現(xiàn)事實(shí)不是小說(shuō)的目的，小說(shuō)的目的是引發(fā)我們的深入思考等。

參考文獻(xiàn)：

[1]佚名.2015—2019新高考5年真題匯編[M].新疆青少年出版社，2019.