謝友明

深度學(xué)習(xí)是以理解學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以高階思維的發(fā)展和實(shí)際問(wèn)題的解決為目標(biāo)，以整合的知識(shí)為內(nèi)容，積極主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)新思想，并讓它融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種學(xué)習(xí)方式。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)了“理解學(xué)習(xí)”和“高階思維”兩個(gè)要素。而運(yùn)用“比較”法，不失為一種促進(jìn)語(yǔ)文深度學(xué)習(xí)的好方法。

語(yǔ)文教學(xué)中比較的天地十分廣闊。古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間都可以運(yùn)用比較法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維深度的訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。孫犁的《荷花淀》選入了新課標(biāo)高中語(yǔ)文“選擇性必修”中冊(cè)，現(xiàn)根據(jù)《荷花淀》的內(nèi)容，在教學(xué)中從微觀上設(shè)計(jì)幾對(duì)比較，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，用以提高語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、課文中詞語(yǔ)的比較

抓住課文中關(guān)鍵詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后比較，可幫助學(xué)生深度理解文本，挖掘作品的思想內(nèi)涵，感受語(yǔ)言的藝術(shù)魅力，從而對(duì)語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。如：

例1：她們輕輕劃著船，船兩旁的水，嘩，嘩，嘩。順手從水里撈上一棵菱角來(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。

例2：后面大船來(lái)得飛快。那明明白白是鬼子。這幾個(gè)青年婦女咬緊牙，制止住心跳，搖櫓的手并沒(méi)有慌，水在兩旁大聲地嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩！

例1例2都是對(duì)水聲作了描摹，但二者所體現(xiàn)的含義不同。通過(guò)學(xué)生品讀比較，結(jié)合語(yǔ)境，解析出了很豐富的內(nèi)涵。例1中“嘩，嘩，嘩”的聲音，節(jié)奏勻稱平穩(wěn)，水聲不大，表現(xiàn)出婦女們的輕松、舒暢、消閑的心情。例2中“嘩嘩 ，嘩嘩，嘩嘩嘩”的聲音，表明水聲大，船行快，展示了幾位青年婦女緊握櫓把，越劃越快的情景，既渲染了緊張急迫的氣氛，又反映了婦女們沉著而略帶緊張的心情。五十年代的課本，曾經(jīng)把“嘩嘩嘩”改成“嘩嘩”，但孫犁同志不同意，他指出：“衡量文情”，“最后一個(gè)‘嘩字多么重要。在當(dāng)時(shí)，是多么必不可少的一個(gè)‘嘩呀！”

二、課文與舊版本比較

課文與舊版本進(jìn)行對(duì)比思考，常令人體悟到刪增的妙處，同時(shí)也能讓人從中領(lǐng)會(huì)出錘煉文章的種種規(guī)律來(lái)。例如課文《荷花淀》第83、84段：

“水生嫂，回去我們也成立隊(duì)伍，不然，以后還能出門嗎？”

“剛當(dāng)上兵就小看我們，過(guò)兩年，更不把我們看得一錢不值了。誰(shuí)比誰(shuí)落后多少呢！”

五十年代的版本中，“水生嫂”原無(wú);第84段整段文字也沒(méi)有。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比分析，理解現(xiàn)行教材為什么要加“水生嫂”和第84段呢？通過(guò)課文前后聯(lián)讀，學(xué)生們認(rèn)為：添加“水生嫂”，說(shuō)明她是公認(rèn)的牽頭人，有威信;加上第一人稱呼，又能使連續(xù)寫(xiě)下來(lái)的對(duì)話略有變化。增添84段這一處對(duì)話，一是更好的突出了白洋淀青年婦女的形象，她們不甘落后，好勝心強(qiáng)，堅(jiān)信自己的力量，渴望像男人一樣當(dāng)兵，投入到抗日戰(zhàn)斗中去，保家衛(wèi)國(guó);二是巧妙地照應(yīng)了文章第73段丈夫抱怨的話，故事情節(jié)得到合乎情理的發(fā)展，小說(shuō)的結(jié)構(gòu)顯得更為嚴(yán)謹(jǐn)了。

三、課文與它文比較

為了讓學(xué)生體會(huì)比喻具有情境性這一特點(diǎn)。我又結(jié)合課文和它文選出一對(duì)比喻句加以說(shuō)明。

例3：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（朱自清《荷塘月色》）

例4：那一望無(wú)邊擠得密密層層的大荷葉迎著陽(yáng)光舒展開(kāi)，就像銅墻鐵壁一樣。（孫犁《荷花淀》）

為此，我讓學(xué)生把兩句話中“像亭亭的舞女的裙”和“像銅墻鐵壁一樣”進(jìn)行換位，然后進(jìn)行品讀比較。經(jīng)過(guò)比較，學(xué)生們認(rèn)為不能互換，比喻具有情境性?！巴ねさ奈枧娜埂边@個(gè)比喻與荷塘月色那種帶有詩(shī)意的境界，與作者的情緒——那種淡淡的哀愁和淡淡的喜悅——是一致的，它無(wú)疑是一個(gè)好比喻。而在《荷花淀》中作者寫(xiě)到這一個(gè)情節(jié)：水生嫂等幾個(gè)婦女去探望自己的丈夫，沒(méi)有遇到，乘船回村途中遇上日本兵，她們躲入荷叢中，日本兵窮追不舍。在這種情況下，把擠得密密層層的大荷葉比作“銅墻鐵壁”，一是暗示荷花淀即將發(fā)生一場(chǎng)伏擊戰(zhàn);二是贊頌根據(jù)地人民就是那抵御侵略者的銅墻鐵壁。此時(shí)，如果把荷葉比作“舞女的裙”，顯然不行，盡管荷花淀的荷花也像舞女的裙，但與戰(zhàn)斗即將爆發(fā)的氛圍是不協(xié)調(diào)的。

四、課文與改文的比較

用簡(jiǎn)潔樸素的對(duì)話，展示人物豐富的內(nèi)心世界，是本文的突出特點(diǎn)。為了抓住這一教學(xué)重點(diǎn)，我采用了一位教師變換詞句的方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言和思維的訓(xùn)練。如將課文中的“女人沒(méi)有說(shuō)話?！蜃吡斯碜?，我回來(lái)謝你。”改為下面的兩段文字：

例5：“你走，我不攔你。小華，你帶去;爹，你也帶去?！薄澳钦Τ赡?？”“那咋不成？”“我也不是走親戚?！薄澳阋膊惶嫖蚁胂?，上有老，下有小，我這是何苦??！”

例6：“你走，我不攔你，咱們一塊兒走。”“我們?nèi)ゴ蚬碜?，你一個(gè)娘們?nèi)ジ墒裁囱?？不成?！薄澳钦Σ怀?，你打鬼子，我可以幫你做飯洗衣服?！薄安怀?。我不同意。?duì)上也不答應(yīng)。”“唔，不嘛！”

讓學(xué)生把課文語(yǔ)句與例5例6改文比較品讀，指出其不同之處。經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生們認(rèn)為：課文的對(duì)話表現(xiàn)了水生嫂深明大義，顧大體，識(shí)大局;而改寫(xiě)的例5例6一是說(shuō)明水生嫂的覺(jué)悟低，一是說(shuō)明水生嫂嬌里嬌氣的。

采用縱向比較，促使學(xué)生進(jìn)行垂直的深度思考，古今作品比較，課文前后內(nèi)容比較屬于此類。進(jìn)行橫向比較，也就是在一個(gè)時(shí)間平面上同時(shí)將幾個(gè)方面的問(wèn)題進(jìn)行比較，使學(xué)生的視野更為廣闊，思維更有廣度，能全面地、具體地分析事物。有比較，才有鑒別，有了鑒別，才能深度理解文本，鑒賞人物形象，挖掘作品的內(nèi)涵。在語(yǔ)文教學(xué)中靈活地運(yùn)用比較方法，把它用在節(jié)骨眼上，定能促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

★作者通聯(lián)：江蘇昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)高級(jí)中學(xué)。