王金鳳

集體備課的過程，應(yīng)該是一個不斷學習和不斷提高的過程。所以，集體備課也應(yīng)該對集體備課的效果和教學中發(fā)現(xiàn)的問題不斷的進行反思。

一、語文學科集體備課中的存在問題

語文集體備課主要存在有以下幾個方面的問題：

1.流于形式。從調(diào)查結(jié)果來看，在形式上所有的學校都建立了集體備課制度，但在集體備課制度下的內(nèi)容與形式，活動與效果還有一定的距離。根據(jù)我們的調(diào)查，不擔任主講的老師對集體備課并不去認真準備，人是集中起來了，可集中在一起并沒有發(fā)揮出集體的智慧。起碼有20%的老師在集體備課時做自己的事，導致集體備課流于形式。有不少教師，特別是青年教師，直接從網(wǎng)上下載自己需要的教案，收集所謂專家的教學資料和課堂教學實錄，不加整理，不加消化，根本沒有自己的個人的教學看法和想法，使集體備課名存實亡。

2.缺乏深度研究。集體備課不是簡單的統(tǒng)一教學進度和統(tǒng)一教學過程和學案，集體備課應(yīng)該是深層次的教學研究。集體備課的強大的生命力在于發(fā)揮集體智慧，發(fā)揮優(yōu)秀教師的帶頭作用使教學研究更加深入。但我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)。集體備課的討論和交流還缺乏深度和主動性。有經(jīng)驗的老師不愿意說，有的青年老師不敢說，但更多的是集體備課缺乏引導和規(guī)范。備課時沒有突出研究和交流，集體備課只是做樣子，走過場。

3.備課內(nèi)容簡單。許多備課組在集體備課時就討論進度，統(tǒng)一教案和練習。例如，有的非畢業(yè)班的語文備課只注重語文教學的基本知識，教師常常將內(nèi)容講難講深。有的備課組出現(xiàn)過早的研究中考和高考形式，很多練習的難度要求過高，一味的拔高，不關(guān)注學生的“生存教育”和“生命教育”，結(jié)果造成學生基礎(chǔ)知識沒有夯實，空中樓閣，從而背離了教育的“本真”。

4.“二次備課”缺失。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)還有少部分老師認為集體備課后不需要再進行個人加工的二次備課，其中21.8﹪的教師認為集體備課的結(jié)果是集體討論過的最佳教學方案，沒必要再去畫蛇添足。只有65.6%的教師能自覺的堅持每節(jié)課都能做到二次備課。對集體形成的學案和作業(yè)，能根據(jù)自己班級學生的學習實際進行加工整理。從教育學上來看，教師的教學方法的選擇主要依據(jù)教學內(nèi)容和教學對象，但教師的個人教學風格也是重要依據(jù)。教學要從實際出發(fā)，不能盲目地照搬照套。在集體備課后對集體研究成果的運用，個人對研究成果的二次加工是非常重要的。所以，集體備課以后，每一個教師還要根據(jù)本班級的學生的實際和自己的教學風格，對集體形成的教案、學案和作業(yè)還要進行調(diào)整。

5.缺乏平等交流。集體備課的過程，應(yīng)該是教師平等交流的過程，是相互學習的過程。但從調(diào)查結(jié)果來看，有少數(shù)教師參與集體備課只是偶爾發(fā)言或從不發(fā)言。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)各個學校的備課模式基本相似，具體的集體備課過程中，中心發(fā)言人多是由備課組長或者老教師擔任，對中心發(fā)言人的發(fā)言進行修正、總結(jié)、補充的大多是老教師或骨干教師。更多的教師特別是青年教師一直處于被動發(fā)言的狀態(tài)，很少參與，甚至有的青年教師在整個活動中只是在“聽”。這種傳統(tǒng)的集體備課模式的好處在于，集體研究中由有經(jīng)驗的骨干教師主講或主備，可以充分發(fā)揮老教師或者骨干教師的引領(lǐng)作用，但由于缺乏平等的交流，青年教師沒有話語權(quán)，不利于青年教師的成長和鍛煉。

6.老師個人的參與度不夠。集體備課的核心是教師主動和積極的參與集體備課，在集體備課中鍛煉自己，在集體交流中提高自己教學能力。集體備課就是集體研究，要發(fā)揮每一個老師的智慧，在合作交流中充分發(fā)表自己的意見。在本質(zhì)上集體備課應(yīng)該是一次集體學習的機會，一次集體研究的過程。但在語文集體備課中許多老師不是本著學校交流的目的，只是作為一個必須出席的會議和任務(wù)來看待。有的老師一旦有了推托的理由，就借口有事不參與集體備課。有的老師人是到了，可沒有充分的準備，討論時也不能很好的參與，導致集體備課沒有實效。

二、集體備課問題的解決措施

1.加強教學的團隊合作意識

目前，語文教師集體備課可以看作是一個在規(guī)章制度管制下的組織形式，在這樣的管理模式下，學校通過建立規(guī)章制度形成一個嚴密的組織管理結(jié)構(gòu)，靠著規(guī)章制度中的相關(guān)條例對教師的備課進行管理。在這樣的管理模式下，教師的集體備課是團隊的合作學習。這樣的管理方式，能提升教師群體之間的熟悉度和信任感。與此同時，在進行集體備課的過程之中，不僅僅要有規(guī)章制度上的規(guī)范，教師個人也要充分地投入到集體備課中來，理清個人發(fā)展和集體發(fā)展之間的關(guān)系，加強團隊合作意識，提升自己的團隊合作能力。

集體備課是語文教師進行學術(shù)研討的重要形式之一。在這個過程中，為了有效保證備課的效率，教師之間的合作意識是前提保證。為了有效地發(fā)揮出集體備課的優(yōu)勢，學校領(lǐng)導應(yīng)大力宣傳集體備課的優(yōu)勢，鼓勵教師之間摒棄狹隘的競爭理念，追求在合作探討中實現(xiàn)共贏，實現(xiàn)高中語文教師教學能力的共同提升。

2.在集體備課中促進教師的個體專業(yè)發(fā)展

集體備課的管理模式，可以根據(jù)實際情況的變化進行教學方式的選擇，在這樣的教學管理背景下，可以避免教學管理模式千篇一律、缺乏靈活性的情況。具體來說，就是在集體備課過程中，要充分發(fā)揮每個老師在集體備課中的智慧，尊重教師的個體權(quán)益。

在集體備課的過程中，學校應(yīng)當充分支持教師的自身個性發(fā)展。具體來說，語文教師要想實現(xiàn)自身的發(fā)展，需要樹立一個自我發(fā)展目標，并在教學的過程中不斷向這一目標前進。教師的成長離不開集體的幫助，教師應(yīng)該利用集體備課的機會認真地學習。

3.集體備課促進個體發(fā)展與群體發(fā)展的統(tǒng)一

語文教學中有許多不確定的問題，而每個人對這些問題會有不同的看法。這些問題需要在集體備課中去交流與溝通。所以集體備課不是孤立的一次成功，應(yīng)該是不斷學習和研究的過程，在集體備課中必須重視教師的個性認識。從知識的認識過程來看，集體備課應(yīng)該是一個不斷認識和完善的過程。實現(xiàn)語文教師集體備課與個性發(fā)展和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵，就在于抓住團隊合作意識和個人發(fā)展的結(jié)合點。與此同時，實現(xiàn)團隊合作意識和個人發(fā)展和諧統(tǒng)一的關(guān)鍵就在于學校對于教師的評價機制的側(cè)重點之所在，只有學校對教師的管理評價機制公正合理，才能實現(xiàn)集體利益和教師的個人利益的和諧共存，實現(xiàn)語文教學與教師專業(yè)的共贏。

在制定管理評價機制的過程中，要充分地意識到個人價值和集體價值的和諧統(tǒng)一。具體來說，如果管理評價機制對于個人價值沒有給予足夠的尊重，就有可能會打擊教師的積極性，進而導致集體備課難以發(fā)揮出應(yīng)有的作用。與此同時，如果在進行管理評價的過程中，過于重視對于教師的個人成績的鼓勵，就很有可能會加劇教師之間的競爭，教師也就會很少在集體備課過程中拿出自己的“真東西”，使集體備課流于形式，不利于教師之間的交流。

語文是學校的重要學科，在高考和中考的學習評價中占有十分重要的地位，能否做好語文集體備課是提高學校教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。在教學中要健全集體備課工會科學的管理制度，引導教師自覺的參與和做好集體備課，為提高教師的專業(yè)水平和教學質(zhì)量提供條件。

★作者通聯(lián)：江蘇連云港市寧海中學。