鄭大龍

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中童話部分有著重要的地位，在教學(xué)內(nèi)容中占據(jù)著一定的比重。童話故事是一種深受小學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)體裁，故事的內(nèi)容具有幻想性、創(chuàng)造性的特征。小學(xué)語(yǔ)文教師要從朗讀童話、講演結(jié)合、有感而發(fā)、拓展閱讀等四個(gè)方面，開(kāi)展童話教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)語(yǔ)文中的童話故事多采用擬人、夸張等寫(xiě)作手法來(lái)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行表述，因此受到廣大小學(xué)生的喜愛(ài)。小學(xué)語(yǔ)文童話課堂教學(xué)中，教師靈活開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)，充分運(yùn)用不同的教學(xué)方法，既提升了孩子們閱讀的興趣，培養(yǎng)了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，也激發(fā)了小學(xué)生思維的創(chuàng)造力和想象力，有效提升教學(xué)效益。

一、小學(xué)童話教學(xué)的教學(xué)價(jià)值

童話在小學(xué)語(yǔ)文課程中的編排順序主要集中小學(xué)一到四年級(jí)，同時(shí)所占篇目數(shù)量呈逐漸減少的趨勢(shì)，可以看出小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的重要應(yīng)用價(jià)值：其一，“興趣是孩子學(xué)習(xí)最好的老師”。童話反復(fù)的故事情節(jié)、懸念式的文章結(jié)構(gòu)，符合小學(xué)生好奇的心理特征，同時(shí)童話優(yōu)美的口語(yǔ)化語(yǔ)言、通俗明快的語(yǔ)言風(fēng)格也符合小學(xué)生的年齡認(rèn)知，因此小學(xué)生對(duì)童話的學(xué)習(xí)有濃厚的興趣;其二，興趣可以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)小學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣之后，在教師的引領(lǐng)下，可以通過(guò)閱讀自己去體會(huì)童話中的情節(jié)和優(yōu)美的語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能通過(guò)童話曲折的情節(jié)，還可以通過(guò)童話優(yōu)美的語(yǔ)言，對(duì)童話這種文體產(chǎn)生一定的感知，從而將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力;其三，當(dāng)小學(xué)生對(duì)童話產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)具備學(xué)習(xí)的動(dòng)力之后，經(jīng)過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的正確指導(dǎo)，在教師靈活的教學(xué)方法帶動(dòng)下，可以將其轉(zhuǎn)化為良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)的能力。

二、小學(xué)童話教學(xué)的現(xiàn)狀

目前在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，由于部分老師的教育理念沒(méi)有及時(shí)更新，以及教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)效果不甚理想，主要存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：其一，教師只注重講授的過(guò)程，沒(méi)有從教學(xué)目的出發(fā)，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛非常熱烈，學(xué)生課堂參與積極性高漲，但在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生所能記住的知識(shí)很少，更沒(méi)有掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法;其二，由于部分教師教育理念落后，沒(méi)有將“育人思想”滲透到課堂教學(xué)中，導(dǎo)致在教學(xué)中小學(xué)生的文化學(xué)習(xí)與思想意識(shí)的提升相脫節(jié)，未能將童話中的積極向上、開(kāi)朗樂(lè)觀等精神在教學(xué)中得到體現(xiàn);其三，部分教師教學(xué)方法陳舊，教師在課堂教學(xué)中還沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能靈活運(yùn)用多媒體、課堂小游戲、小組討論等形式靈活開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無(wú)味，無(wú)法成功吸引小學(xué)生的課堂注意力，小學(xué)生提不起學(xué)習(xí)的興趣，從而課堂教學(xué)效益低下。

三、小學(xué)童話教學(xué)的教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)具有形式多樣、方法多變的特征，小學(xué)語(yǔ)文教師在童話故事課堂教學(xué)中，應(yīng)遵循童話故事教學(xué)本身的特征，采用多樣化的教學(xué)方式，讓小學(xué)生充分感受到童話的魅力，從而將童話教學(xué)融入到日常教學(xué)中。

1.朗讀童話，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教學(xué)要以讀為本，要注重小學(xué)生情感體驗(yàn)，以形成良好的語(yǔ)感?！毙W(xué)語(yǔ)文課本中的童話故事不僅有動(dòng)人的情節(jié)，優(yōu)美的語(yǔ)言，更是擁有眾多生動(dòng)、活潑、有趣的人物形象。小學(xué)生因年紀(jì)因素，對(duì)外界有著天生的好奇心，同時(shí)模仿能力極強(qiáng)，教師要充分利用小學(xué)生模仿能力，在小學(xué)語(yǔ)文童話課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取這樣的教學(xué)方式：首先，教師進(jìn)行示范朗讀，同時(shí)講解朗讀的方法及技巧，在教師聲情并茂的朗讀中，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言感知;然后，教師讓學(xué)生以分組朗讀的形式，在朗讀中感受童話語(yǔ)言的優(yōu)美，以及童話常用的反復(fù)節(jié)奏;最后用教師領(lǐng)讀、師生齊讀的形式，吸引小學(xué)生對(duì)童話的閱讀興趣。

比如，蘇教版小一上《北風(fēng)和小魚(yú)》童話故事，所講的內(nèi)容是西北風(fēng)在呼呼地刮著，而梧桐樹(shù)、青草、小鳥(niǎo)、小河都害怕了，只剩下水中的魚(yú)兒沒(méi)有屈服，一直在與北風(fēng)抗?fàn)幍降?，最終戰(zhàn)勝了狂暴的北風(fēng)的故事。由于小學(xué)生年紀(jì)尚小，所認(rèn)識(shí)的字詞量偏少，無(wú)法對(duì)課文內(nèi)容充分理解，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以先對(duì)朗讀方法及技巧進(jìn)行示范，在教師聲情并茂的朗讀示范中，小學(xué)生既可以理解課文內(nèi)容，又對(duì)北風(fēng)的囂張和小魚(yú)的勇敢有充分的認(rèn)識(shí);然后，當(dāng)小學(xué)生掌握了課文中的生字詞并熟悉了教學(xué)內(nèi)容以后，指導(dǎo)學(xué)生如何把對(duì)童話的感受在朗讀中表現(xiàn)出來(lái)，再對(duì)學(xué)生采取分組朗讀的形式，從而把課文情景融入到朗讀中去;最后以師生齊讀的形式，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再次鞏固。這樣的教學(xué)形式小學(xué)生既掌握了課文的教學(xué)內(nèi)容和生字詞，達(dá)到了教學(xué)目的，又培養(yǎng)了小學(xué)生的閱讀興趣。

2.講演結(jié)合，培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)童話在語(yǔ)言表達(dá)方面生動(dòng)有趣，同時(shí)語(yǔ)言具有文字優(yōu)美的特征，在內(nèi)容表達(dá)方面淺顯易懂，情節(jié)結(jié)構(gòu)曲折動(dòng)人，小學(xué)生非常容易理解課文的內(nèi)容，這些有利條件都有利于教師培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在童話課堂教學(xué)活動(dòng)中，可以采取講演結(jié)合的形式，即在理解課文所蘊(yùn)涵的道理的基礎(chǔ)上，通過(guò)講故事、角色扮演等教學(xué)方法，來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方法既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，又能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

比如，蘇教版小二上《狼和小羊》講述的是狼和小羊同時(shí)到一條小溪邊去喝水，而老狼一直在尋找各種不同的借口，想方設(shè)法要吃掉小羊的故事。這篇課文語(yǔ)言生動(dòng)活潑，情節(jié)生動(dòng)有趣，人物形象突出，是一篇適合講演結(jié)合以培養(yǎng)小學(xué)生表達(dá)能力的童話課文。小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂童話教學(xué)活動(dòng)中，首先，要在學(xué)生進(jìn)行角色表演前，指導(dǎo)學(xué)生揣摩狼和小羊兩個(gè)角色的性格特點(diǎn)，這樣小學(xué)生在角色表演的過(guò)程中，才能對(duì)所演角色的心理動(dòng)態(tài)有著更好地把握，從而明白課文內(nèi)容所要表達(dá)的真正涵義;然后，再讓學(xué)生分別以老狼和小羊的角色朗讀課文，在朗讀結(jié)束以后，教師就可以讓小學(xué)生們分組討論問(wèn)題：“老狼和小羊各自有什么樣的性格特征？”“老狼為什么要吃小羊？”“小羊是怎么樣解決問(wèn)題的？”“在朗讀過(guò)程中同學(xué)們有什么收獲？”小學(xué)生通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的討論，將能更加深刻地理解文章的內(nèi)容及內(nèi)涵;最后，再安排小學(xué)生分別扮演老狼和小羊的角色，進(jìn)行課本情景劇表演，從而讓學(xué)生再次理解文章的教學(xué)內(nèi)容及思想內(nèi)涵。這樣講演結(jié)合的教學(xué)方法，可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的參與積極性，從而達(dá)成培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)目標(biāo)。

3.有感而發(fā)，培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作能力

小學(xué)童話故事具有內(nèi)容想象豐富、語(yǔ)言豐富多彩的特征，小學(xué)生在童話閱讀過(guò)程中會(huì)有通過(guò)改編、續(xù)編故事，從而改變故事結(jié)局的強(qiáng)烈愿望，這種現(xiàn)象表明小學(xué)生對(duì)童話寫(xiě)作有極大的興趣和潛力。教師在寫(xiě)作課堂教學(xué)中，可以因勢(shì)利導(dǎo)，從以下幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作童話故事進(jìn)行寫(xiě)作能力培養(yǎng)：其一是讀后感的形式;其二是以續(xù)寫(xiě)的形式;其三是改編或創(chuàng)作的形式。教師在小學(xué)生嘗試童話寫(xiě)作時(shí)，對(duì)其所寫(xiě)的內(nèi)容應(yīng)不加限制，以激發(fā)小學(xué)生的想象力，而在寫(xiě)作技巧方面應(yīng)給予一定的指導(dǎo)，確保小學(xué)生的童話寫(xiě)作能順利進(jìn)行。

比如，蘇教版小四上《九色鹿》講的是九色鹿救了一個(gè)落水的調(diào)達(dá)，而調(diào)達(dá)發(fā)誓永不說(shuō)出九色鹿的住處，但在金錢(qián)的誘惑中，調(diào)達(dá)出賣(mài)了九色鹿，最后受到了應(yīng)有的懲罰的故事。小學(xué)教師在指導(dǎo)小學(xué)生童話寫(xiě)作中，首先，可以引導(dǎo)學(xué)生厘清童話的故事情節(jié)和人物關(guān)系，從而對(duì)課文的內(nèi)容、情節(jié)充分了解;其次，讓小學(xué)生寫(xiě)課文的讀后感，以此來(lái)查看學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握程度;然后可以充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力，以續(xù)寫(xiě)故事結(jié)局的方式讓學(xué)生再寫(xiě)一段結(jié)尾，以此鍛煉學(xué)生的思維能力;最后再以改編或創(chuàng)作的形式，讓學(xué)生在不變動(dòng)故事中的人物情況下，對(duì)故事的情節(jié)和內(nèi)容重新創(chuàng)作。

四、拓展閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教學(xué)不能僅限課堂中，教師還要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，布置一定量的課后閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)小學(xué)生在課后多讀書(shū)，讀好書(shū)，養(yǎng)成自我閱讀的良好習(xí)慣。大量的課后拓展閱讀，不僅能擴(kuò)大小學(xué)生的閱讀量與知識(shí)面，為小學(xué)生積累眾多的寫(xiě)作素材，同時(shí)也能在閱讀中提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而達(dá)到小學(xué)生自我升華的教學(xué)目的。教師在課堂童話教學(xué)中，可以先講授課堂內(nèi)容，在學(xué)生掌握了課堂知識(shí)以后，再引導(dǎo)啟發(fā)小學(xué)生理解其中蘊(yùn)涵的道理，同時(shí)進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，最后根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置相關(guān)題材的課后閱讀，從而讓小學(xué)生在課后閱讀中提升自己的閱讀水平和閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如，蘇教版小三上《三袋麥子》講述了土地爺爺給三個(gè)可愛(ài)的小動(dòng)物：小豬、小牛、小猴分別送去過(guò)年禮物——一口袋麥子，三個(gè)小動(dòng)物采取了不同的做法：小豬做成最?lèi)?ài)吃的白面饅頭;小牛將其保存起來(lái)慢慢吃;而小猴將其作為麥種，一年以后土地爺爺在回訪時(shí)看到不同結(jié)果的故事。教師在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行三層閱讀時(shí)，可以先講授課文教學(xué)內(nèi)容，要求小學(xué)生達(dá)到掌握課文的生字詞、段落劃分，并能對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述、總結(jié)的教學(xué)目標(biāo);接著指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)課文蘊(yùn)涵的道理進(jìn)行提煉，從而明白做任何事情都要?jiǎng)幽X筋想辦法，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)和計(jì)劃的道理;然后，教師結(jié)合課文講解閱讀的方法及技巧的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在讀故事、感知故事內(nèi)容的過(guò)程中，去發(fā)現(xiàn)童話中常見(jiàn)的情節(jié)結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，從而提升小學(xué)生的閱讀能力，為閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ);最后，教師以相同的文章結(jié)構(gòu)、同樣的思想內(nèi)涵等為劃分依據(jù)，在為小學(xué)生布置相應(yīng)的課后閱讀內(nèi)容時(shí)，要求小學(xué)生保質(zhì)保量、按時(shí)完成課后閱讀，從而培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的良好習(xí)慣。

小學(xué)語(yǔ)文教師在童話課堂教學(xué)中，要充分運(yùn)用童話的“童趣”特征，用一顆“童心”去教學(xué)，在留住小學(xué)生的“童真”的同時(shí)，讓學(xué)生掌握童話的閱讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，喚醒學(xué)生對(duì)生活中的真、善、美的美好追求。

★作者通聯(lián)：江蘇灌云縣伊山中心小學(xué)（新村校區(qū)）。