毛紅麗

在高中語(yǔ)文課堂中，古詩(shī)詞一直著占據(jù)著很大比重，單純的單篇閱讀教學(xué)難度較大。但古詩(shī)詞又具有篇幅短小、易于操作等特點(diǎn)，尤其在高考復(fù)習(xí)備考階段，往往在課內(nèi)就可以一次性完成幾首古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)。因此，這類文章比較適合實(shí)施群文閱讀教學(xué)，筆者曾通過(guò)一組詠柳詩(shī)的鑒賞比較，做了一次詩(shī)詞群文閱讀的簡(jiǎn)單嘗試。

一、結(jié)合意象，巧選詩(shī)詞

群文閱讀教學(xué)成功與否，很大程度上取決于教師把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。古詩(shī)詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，既深?yuàn)W又久遠(yuǎn)，所以把一首古詩(shī)單篇講解越透，就越容易使學(xué)生只領(lǐng)略其字面意思，而很難感悟其獨(dú)特的語(yǔ)言魅力和理解其所蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵，更不用說(shuō)走進(jìn)它的意境和詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。古詩(shī)詞通常寄情于景，往往托物言志，需要感性認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。王國(guó)偉言：“境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。”一首詩(shī)就是一幅畫或者是幾幅畫，除了物還有蘊(yùn)含其中的情感。

為此，我有意選擇意象相近或完全相反的一組詩(shī)詞。如在教授柳永的《雨鈴霖》時(shí)，我把王維的《渭城曲》、蘇軾的《東欄梨花》、王之渙的《涼州詞》這三首古詩(shī)并在一起。因?yàn)檫@幾首古詩(shī)不僅是詠柳，而且都利用“柳”來(lái)表達(dá)詩(shī)人或不舍或惆悵的感情。另外，又特意選擇了賀知章的《詠柳》、杜甫的《絕句》、陸游的《游山西村》這三首風(fēng)格迥異詩(shī)對(duì)比教學(xué)。這樣編排，不僅能提高課堂效率，也能讓學(xué)生通過(guò)群文閱讀走進(jìn)一組古詩(shī)詞的意境，與多位詩(shī)人產(chǎn)生共鳴。

二、學(xué)生誦讀，整體感知

“書讀百遍，其義自見”。我們更流傳著“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的古訓(xùn)?？梢?，朗誦是詩(shī)歌教學(xué)的基本切入點(diǎn)，是詩(shī)歌閱讀的第一要素。一方面，詩(shī)歌的美在于它們的音韻，古人作詩(shī)是相當(dāng)重視抑揚(yáng)平仄的，而這種音韻美非朗誦不能體會(huì)到。另一方面，詩(shī)詞給我們呈現(xiàn)的不僅有音韻之美，更有意境之美、情感之美。這就需要我們通過(guò)誦讀來(lái)置身詩(shī)境，把握整首詩(shī)詞的內(nèi)容和情感。只有通過(guò)朗讀才能領(lǐng)悟與品味詩(shī)歌行文中流露出的思想感情及藝術(shù)魅力。因此，在古詩(shī)詞教學(xué)中，更應(yīng)讓學(xué)生通過(guò)誦讀，以聲情并茂的獨(dú)特的方式，創(chuàng)造性地再現(xiàn)作品，還原生活，拉近與古人的距離，與之氣息相通，心靈相融，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)作品的感知、理解和體驗(yàn)，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操、健全學(xué)生人格。

詩(shī)歌朗誦必須做到多讀，出聲讀，高聲讀，教師讀，學(xué)生讀，直至背誦的循序漸進(jìn)。只有在朗讀中，才能體會(huì)到古人對(duì)平仄的追求。所以，此課的一個(gè)重心我就放在了朗誦上面。在課堂上，先分組讓學(xué)生誦讀，找尋節(jié)拍，判斷出美感所在。高中學(xué)生相對(duì)而言，大都有一定的詩(shī)詞基礎(chǔ)。學(xué)生在朗讀時(shí)，明顯已能把握出詩(shī)人的情感。朗誦《雨霖鈴》時(shí)，聲音低沉、遲緩，不自覺(jué)地流露出傷感不舍之情;《渭城曲》和《涼州詞》把大家?guī)нM(jìn)了塞北大漠，一股滄桑悲涼的情緒油然而生;《詠柳》《絕句》又以歡快輕松的語(yǔ)調(diào)，擬人出調(diào)皮的春風(fēng)，表現(xiàn)了春天的活力等等不一而足。詩(shī)歌的言盡而意無(wú)窮處，更需通過(guò)朗誦細(xì)心揣摩。所以說(shuō)，只有通過(guò)朗誦，詩(shī)歌的本質(zhì)才能顯現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)意境，把握主題

“一節(jié)課里讀一群古詩(shī)詞”，意味著教師不可能那么深、那么細(xì)、那么透地講析古詩(shī)詞。為了更有效地提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力，一定要改變字斟句酌、認(rèn)字釋義類的單篇閱讀模式。因此，采用群文閱讀式的詩(shī)詞教學(xué)方式，就必須創(chuàng)設(shè)意境，把握一組古詩(shī)詞的主題意象。如這節(jié)課里教授的詠柳詩(shī)那樣，緊緊圍繞“柳樹”這一意象，得出其形象特點(diǎn)（從時(shí)間、地點(diǎn)、角度、特點(diǎn)、季節(jié)、形狀、顏色等切入），進(jìn)而通過(guò)分析意象，發(fā)現(xiàn)寄寓其中的詩(shī)人情感。

同時(shí)，這樣做的好處也很明顯。它能時(shí)刻提醒學(xué)生，讓學(xué)生目的明確，緊扣教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破。群文閱讀是一組文章，先天性“量”的不同，必然也帶了意境和情感的不同，因此，明確主題，緊緊圍繞主題，有助于教學(xué)的實(shí)施，也有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

四、詩(shī)詞對(duì)比，合作探究

詩(shī)詞學(xué)習(xí)最關(guān)鍵的應(yīng)是學(xué)生最后提高了古詩(shī)詞的鑒賞能力，而不應(yīng)僅僅停留在字詞釋義和作者背景層面。因此，組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生自主分析很有必要。在這節(jié)課的另一個(gè)重心里，我設(shè)置了三組探究問(wèn)題，讓學(xué)生各抒己見，談自己的看法，以加深學(xué)生對(duì)一組詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)及理解。

探究1：在本組推薦的詩(shī)詞里找出“柳”這一意象，分析其形象特點(diǎn)。表達(dá)方式為：我勾畫出來(lái)的????????????（古詩(shī)題目）中的 ?????????????????????????????（詩(shī)句），我感受到這是????????????????????（什么樣的）柳（提示：柳的特點(diǎn)可從時(shí)間、地點(diǎn)、角度、特點(diǎn)、季節(jié)、形狀、顏色等角度切入）。

探究2：結(jié)合剛才分析的意象“柳”的特點(diǎn)，深入理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人情感。表達(dá)方式：我感受到這是????????????（什么樣）的柳，寄予了詩(shī)人??????????????????的情感。

探究3：群文閱讀總結(jié)——不同詩(shī)歌中的柳寄寓不同的情感。

有了這樣的問(wèn)題探究，讓學(xué)生在課堂上暢所欲言，把閱讀課堂真正還給學(xué)生，從而提高學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力和閱讀能力。

總之，古詩(shī)詞鑒賞一直都是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要在短短的幾十分鐘內(nèi)讓學(xué)生真正走進(jìn)古詩(shī)，領(lǐng)略詩(shī)中的意境，并與作者產(chǎn)生共鳴。這是一件很難的事，更何況是生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備都相對(duì)有限的高中學(xué)生。另外，語(yǔ)文新課標(biāo)的頒布，更是增加了傳統(tǒng)文化的比重。所以現(xiàn)在提倡的群文閱讀這一教學(xué)方式，將會(huì)改變語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀。因?yàn)槿何拈喿x一節(jié)課面對(duì)的是一組文章，閱讀的是一組古詩(shī)詞，這就大大地實(shí)現(xiàn)了多閱讀和多比較閱讀，也實(shí)現(xiàn)了多種閱讀方式的實(shí)踐和運(yùn)用。

★作者通聯(lián)：甘肅敦煌中學(xué)。